在語文課堂中培養(yǎng)學生的想象力

想象在心理學中的解釋是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工、改造、形成新形象的心理過程。它是一種思維過程，是高級而復雜的認知過程。

想象，是人類創(chuàng)造性思維的一種重要形式。馬克思曾經說過：“想象是促進人類發(fā)展的偉大天賦。”在科學實驗和科學研究中，人們想象有一雙鳥兒的翅膀，能夠在天空中自由翱翔，于是便有了飛機的發(fā)明；人們想象有飛天的本領，便創(chuàng)造嫦娥奔月的神話，又通過艱苦的探索，制造出火箭、衛(wèi)星、航天飛機……想象力是創(chuàng)造奇跡的源泉，是科學發(fā)展的動力，是對無窮奧秘的探索。愛因斯坦也強調指出說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可以這樣說，一切創(chuàng)造發(fā)明都是從想象開始的，沒有想象，就沒有創(chuàng)造發(fā)明。由此可見，在極度需要人才的今天，培養(yǎng)學生的想象力就更為重要。因此，《義務教育語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”作為教師，我們不僅要教給學生知識，更要教會學生終身學習的本事，應有意識地激發(fā)學生的想象活動。那如何在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象力，讓他們大膽地展開翅膀，翱翔于語文課堂廣闊的天空中呢?在日常教學實踐中，我嘗試從以下幾方面來培養(yǎng)學生的想象力。

一、利用文本插圖，啟發(fā)想象力

小學生的思維都是以直觀形象的形式呈現出來的。他們大腦中存儲的表象大多都是具體的，可直接感知。因此，小學語文課本中，有許多是色彩鮮艷、畫面生動的插圖。這些插圖也正是啟發(fā)引導學生想象的直接憑據。我在教學中通常利用這些課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發(fā)他們進行大膽的想象，盡可能地讓插圖“動”起來。例如，在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課時，引導學生有感情的朗讀“我的心繃得緊緊的……烈火在他的身上燒了半個多鐘頭，才漸漸熄滅，這個年輕的戰(zhàn)士也沒挪動一寸地方，也沒發(fā)出一聲呻吟”這兩個自然段時，我先引導學生觀察圖中邱少云的動作、神態(tài)、表情，然后又引導學生由外表想想邱少云的內心世界。當大火把他整個包圍時，他想到了什么?當熊熊烈火在他身上燃燒時，他又是怎樣想的?這一問啟發(fā)了學生的想象，使他們依據教材，在各種各樣的猜想中深刻地體會到了這個英雄人物高尚的內心世界。

二、利用語言，豐富想象力

學生的想象是在語言的調節(jié)下進行的，以語言的形式表達出來的。只有學生的語言發(fā)展達到一定的水平，想象才可能從直觀的表象提高到用詞語來描述，想象才會變得豐富廣闊，更具有概括性和邏輯性。因此，語言的發(fā)展和想象能力的發(fā)展有著密切的關系。如教師在教學中用語言進行生動的描述，可以使學生浮想聯翩；配樂深情的朗讀課文，就會讓學生與文本和作者的情感產生共鳴，走進文章作品中，產生聯想。因此，教學過程中教師的語言和情感都可以感染學生，發(fā)展學生的想象力。

在課堂中，我還善于抓住學生靈感的火花，隨機訓練。一次課堂中，我讓學生讀課文，并想想從課文中知道了什么?其中一名學生就說：“課文中有個比喻句。”我就說：“誰能再說一個比喻句呢?”其中一名學生說：“星星像一眨一眨的小眼睛，月亮像彎彎的小船。”我讓學生發(fā)揮想象，繼續(xù)說，星星還可以比作什么，月亮還可以比作什么。學生的想象力立刻被調動了起來，踴躍發(fā)言，說出了很多精彩的句子：星星像頑皮的孩子，月亮像慈祥的媽媽。星星像閃閃發(fā)光的寶石，月亮像又大又圓的玉盤……這樣，不但提高了學生的口語表達能力，而且有效地培養(yǎng)了學生的想象力。

三、運用多媒體教學，活躍想象力

想象不是憑空的，它需要有所依托。利用多媒體課件教學，以特定的音效、畫面，全方位地刺激學生的感官，能有效地誘發(fā)學生的想象力因子，能大大豐富學生的想象空間，提高學生的想象能力。因此，多媒體對學生想象能力的培養(yǎng)是十分有益的。如教學《春雨的色彩》這一課時，我課件展示春雨，并配上春雨的聲音，提問：“小朋友，你們聽到了什么，看到了什么，想到了什么?”直觀、生動的畫面把學生吸引住了，畫面在學生的腦海中留下了深刻的印象，也產生了相關的聯想。因此，學生在說話時，爭搶著要把看到的、聽到的、想到的自然流暢地說給大家聽。又如教《秋天》一文，在教學過程中，出示了一幅美麗的秋景圖并配上音樂：藍藍的天空中，幾只小鳥在自由自在地飛；遠處一片金黃的稻田，沉甸甸的穗兒壓彎了腰；近處，一片楓林，那火紅的葉子像燃燒的火焰。我問學生：“秋天里只有這些色彩嗎?”學生大聲回答：“不是的!”這時，我就請學生說一說他們眼中的秋天。此時，學生就會產生許多關于秋天的畫面，進行了聯想，激發(fā)了想象。

四、指導朗讀，激發(fā)想象力

朗讀是學習語文的重要方式，很多文學作品更要在朗讀中體會其美感。《義務教育語文課程標準》指出：在教學誦讀時要讓學生展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。指導朗讀不僅僅要從技巧上指導，更要引導學生人情入境，要用朗讀表達出思想感情來。我在教學《荷花》時，通過有感情的朗讀，讀出全文優(yōu)美的基調，讓學生感受大自然的美麗，鼓勵學生大膽想象：“這么多的荷花，一朵又一朵的姿勢。”——它們都是怎樣的姿勢呢?“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。”——做一回荷花仙子，告訴大家你身邊都發(fā)生了哪些故事?學生有的說：“我聽到了岸上有人在說話呢。他們說：‘多美的荷花呀!’”有的說：“我聽到河邊的柳樹說：‘哇，多美麗的荷花呀!讓我們一起在微風中跳舞吧!’”……他們的創(chuàng)造力、想象力多么令人感到驚嘆呀!通過指導有感情地朗讀，幫助學生理解課文內容，讓他們進入課文的意境中，就會激發(fā)學生的想象力。

五、抓住文本空白，訓練想象力

空白就是指作品中給讀者留下聯想、想象和再造的空間。正如斷臂的維納斯因其斷臂在帶給人們些許缺憾時，更多的卻是把無邊的想象帶給了我們。空白具有崇高美學價值，包含著不盡的夢幻，讀者可以透過感覺到的部分去想象、去思考，從而獲得對作品更深的理解和把握。在課文中，有很多作品都是作者獨具匠心地為讀者留下耐人尋味的藝術“空白”，成為教材中最能激發(fā)學生想象的支點。因此，在教學中，充分利用教材提供的“空白”，激發(fā)學生的求知欲望，引導學生去聯想、想象，填補這個空白，既能激活思維，發(fā)展想象力，又能更好地體會課文中深邃的思想性和高超的藝術性。

利用空白訓練學生的想象力有很多方法。如教學《賣火柴的小姑娘》一課時，我抓住了作者沒有對小姑娘叫賣火柴的過程進行描述這一空白點，進行訓練。我提問：在這一天里，小姑娘是怎樣叫賣火柴的呢?學生們就繪聲繪色地描述了自己想象中小姑娘叫賣的過程。這抓住文章空白情節(jié)的想象不但使學生對小姑娘的可憐形象深入心中，而且有效地訓練了想象力。又如：教學《小攝影師》一文時，文章結尾“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”我請學生想象并說說高爾基再次碰見小男孩，會發(fā)生什么事情呢?這種采用續(xù)編故事的方法使得文章更有波折性和情節(jié)性。例如：教學《黃山奇石》這篇課文時詳細地介紹了“仙桃石”“猴子觀海”和“金雞叫天都”等奇石，而對“天狗望月”，一筆帶過。學完課文后，我出示“天狗望月”的大幅圖片，讓學生依照作者的寫作方法說一說。一位學生這樣說道：

在一座高高的山峰上，蹲著一只狗。它昂著頭，翹著尾巴，豎起兩只耳朵，一動不動地望著天空中的月亮，好像等著月亮婆婆給它送來好吃的東西，這就是黃山著名的“天狗望月”。

這種把文章中的概述性的詞句進行具體的描述既培養(yǎng)了口語表達能力，又訓練了學生的想象力。

“想象是創(chuàng)造之母”，想象能力越強，人的創(chuàng)造能力就越強。豐富的想象可以使學生的智力活動突破時間的限制，把思維引向深處。黑格爾說：“真正的創(chuàng)造就是藝術想象的活動。”讓我們在語文課堂中為學生提供想象的空間，幫助學生練就一雙想象的翅膀，讓他們打開想象的閘門，在想象的天空自由翱翔。

(作者單位 內蒙古自治區(qū)包頭市青山區(qū)當鋪小學)