提高語文課堂效率的幾種有效方法

摘要：在小學語文課堂教學中，如何使學生積極、主動、生動、活潑地獲取語文知識，提高語文能力，形成良好的語文素質呢?在長期的小學語文教學中總結了一些教學經驗，獲得了提高語文課堂效率的幾種有效方法：指導自主閱讀，激發參與熱情；靈活設計教法，感受參與樂趣；重視學習策略，教會有效學習。

關鍵詞：小學語文；課堂效率；有效方法

素質教育是一種尊重人的教育，它要求全面提高學生的基本素質，充分尊重和調動學生的主動性和能動性。在小學語文課堂教學中，如何使學生積極、主動、生動、活潑地獲取語文知識，提高語文能力，形成良好的語文素質呢?下面談談自己在長期的小學語文教學中積累的幾點體會。

一、指導自主閱讀，激發參與熱情

在小學語文教學中，要讓學生變“要我學”為“我要學”，養成良好的語文學習習慣，形成一定的語文能力。教師要指導學生自主閱讀，使學生在自讀過程中對所學知識進行探索，克服思維的惰性和依賴性，從而自覺主動地參與到課堂教學中，成為課堂的“主人”。如在教學人教版小學語文三年級下冊《瀑布》這篇課文時，我首先出示自讀目標，讓學生結合自讀目標去自讀課文。自讀目標是這樣設計的：(1)自讀課文，畫出生字，讀準字音。(2)讀課文，用查字典或聯系上下文的方法弄懂生字詞意思。(3)讀課文思考，課文中哪些句子是講瀑布聲音的?那些句子是講瀑布樣子的?(4)不懂的地方用“?”標出。有了明確的目標，學生就能對照目標去讀、去想、去畫，就能自覺地參與到課堂學習中去。學生自讀后，教師再對照目標逐條檢測一下自讀效果，并且讓學生質疑問難。學生質疑問難的過程，是主動發現問題的過程。凡是質疑問難的學生都能主動參與教學過程，學習勁頭足。

二、靈活設計教法，感受參與樂趣

不同類型的課文，同篇課文的不同段落，都有其自身的特點。作為教師本身，必須認真鉆研教材，靈活設計教法，努力使教學過程的每一個環節都能對學生有一種放大的吸引力，讓學生在輕松愉快中獲取知識，感受學習的樂趣。如在教學人教版小學語文二年級下冊《刻舟求劍》這篇課文時，我結合低年級同學的年齡特點和本課成語故事的特點，先讓學生自讀課文，讓學生運用繪畫的形式，畫出那個人掉寶劍和找寶劍的全過程，再讓學生用自己的話把圖意說出來。從讀到畫，再到說，這是一個語言文字訓練的過程。在此過程中，學生產生了濃厚的興趣，主動性和積極性很高，體會到了參與的樂趣，取得了較好的學習效果。再如，，在教學人教版小學語文一年級下冊《所見》這篇課文時，我讓學生閉上眼睛體會一下，假如自己就是那個牧童，騎在牛背上，唱著歌……然后說一說自己的感受。有學生說：心里真是太高興了；又有學生說：我真是太自由了；還有學生說：我會把我看到的景象和我想到的講給同學們聽……這樣做，充分調動了學生的思維，使學生處于積極、主動的學習狀態之中。又如，在教學人教版小學語文一年級下冊《稱象》這篇課文時，我巧妙地設計了實驗。特別是曹操稱象的四個步驟，我用天平、大象(玩具)、石塊、船、小刀、砝碼、大玻璃缸和水等器物做了實驗。在邊說邊做的同時，邊在黑板上板書。實驗的過程，學生看得非常仔細，注意力很集中，課堂效果非常好。我還布置有興趣的同學課后自己做一下這個實驗。

三、重視學習策略，教會有效學習

心理學家認為，學習策略是學習過程中用以提高學習效率的有效手段。那么，反省學習過程便是培養學習策略的有效方法。如在教學蘇教版小學語文二年級上冊《狼和小羊》這篇課文時，關于理解“爭辯”一詞，我是這樣教的：

師：請同學們自己讀讀第六自然段，看看有哪些不懂的詞，把它畫出來，等一會兒我們一起討論。(生讀書思考)

生：我不懂什么叫“爭辯”。

生：我不懂什么叫“逼近”。

師：同學們真會動腦筋!這些詞語是本課出現的新詞，平時又不常用，所以我們理解有一定的難度。誰知道“爭辯”是什么意思?

生：我知道“爭辯”就是“爭論”的意思。

師：理解詞語要掌握一定的方法，你是怎么知道的?

生：我……我是從《詞語手冊》上查到的。

師：查工具書是我們常用的理解詞語的一種方法，但不是唯一的方法，我們還可以聯系課文內容理解詞語。請同學們自己讀讀“爭辯”這個詞所在的句子，想一想，讀了這句話，你知道了什么?

生：我知道了狼已經不想再爭辯了。

生：我知道了在這之前，狼和小羊一直在爭辯，但現在狼不想再爭辯了。

師：真會動腦筋!在這之前，狼和小羊為什么事爭辯的?默讀課文后回答。

生：一開始狼說小羊弄臟了他喝的水，小羊通過講道理告訴他并沒有弄臟狼喝的水。

生：后來狼說小羊去年在背地里說他的壞話，小羊說去年他還沒有生下來呢，根本不可能說狼的壞話。

生：狼簡直是無中生有!(師生笑)

師：大家說得真好!像狼和小羊這樣各自持著自己的觀點進行爭論，我們也可以稱之為“爭辯”。

小結：剛才，我們用兩種方法理解了“爭辯”一詞。一是查工具的方法；二是聯系課文內容的方法。這兩種理解詞語的方法，在今后的學習中我們會經常用到。

以上課例不但指導學生理解了詞語，而且教給了學生理解詞語的方法。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”教是為了不教。只有這樣做，才能體現教師的“主導”，學生的“主體”，充分調動學生的主觀能動性。這樣的課堂，才是有生氣的課堂，是較高課堂效率的課堂，是適應素質教育要求的課堂。

(作者單位 江蘇省淮安市淮安區城北小學)