揚起學生和諧發展的風帆

學校教育的目的，就是促進學生素質和個性的和諧發展。這個“和諧發展”，筆者認為主要取決于“三”：一是以師生關系為主的學校人際和諧，二是以課堂教學為主的教學和諧，三是以學校教育為主的學校、家庭、社會環境和諧。

一、構建良好師生關系，面向全體

韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也。”在全面推行新課改的今天，教師已變成“平等中的首席”，成為學生學習活動的組織者、合作者和參與者。由此可見，教師是教育過程中最重要的因素，他直接影響到教育的效果，學生的個性也只有在和諧的師生關系中才能得到健康發展。

關愛學生，是師生關系和諧的核心。“沒有愛就沒有教育。”一個教師若不愛學生，就無法完成自己的教育教學任務，更不可能成為創新型的教師。教師要有博愛之心，孔子之所以被譽為“萬世師表”。關鍵在于他有一顆“愛滿天下”的博愛之心。作為新世紀的教師，更應有博愛之心，要“面向全體”，平等對待每個學生，使他們的個性得到充分發展。對學困生要給予偏愛、厚愛，教師必須正確認識他們，研究他們，將濃濃的愛灑向他們，讓他們這些遲開的“花朵”多沐浴些陽光雨露。陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”因此，我們不能以簡單粗暴的方式對待學困生，不能輕易否定他們，不能在不經意間毀了他們美好的一生。

尊重學生是形成和諧關系的重要條件。唯有尊重才能調動他們的學習積極性。教師應視學生為學習的主人、生活的主人、未來的主人，允許學生犯錯誤，給予改正的機會，用發展、辯證的眼光去對待每一個學生。教師應具備民主作風，要放棄師道尊嚴，“蹲下去看學生”，悉心聽取他們對自己教育教學的意見和建議，春風細雨滋潤其心田，致力營造民主、平等、寬松、和諧的學習環境，促進學生個性發展。

理解學生是實現師生關系和諧的感情基礎。少年兒童與成年人在生理上、心理上有著不同的特征。同時，由于他們受到的社會影響不同和心理差異的客觀存在，使他們品德表現、興趣愛好、行為習慣、意志品質等方面表現迥異。但他們是活生生的人，不是教師可以任意捏塑的泥團，而是有著獨立的人格，希望得到理解和尊重。我們只有走進少年兒童的心靈，才能與他們有感情上的共鳴。

二、強化師生雙邊活動，揚長避短

教師的一切教育影響，只有通過學生自身的內化過程才會被接受，才能使學生個性得到健康發展。教育與教學過程是師生雙邊活動的過程。教師如果一味講空話、套話，就會使學生感到厭煩乏味，造成師生之間的不和諧。基于此，我注意運用學校、班組里勤奮好學、樂于助人、拾金不昧等同學的事跡，在班會、晨會中予以宣傳、表彰，把空洞的說教具體化、形象化，讓學生自己去領悟是非曲直，明確做人之道。例如，我利用班隊活動課開展“我班的×××，就是我的榜樣”的演講競賽，“我的榜樣”可以是勤奮學習、熱愛勞動方面，也可以是文明禮貌、孝親敬老、助人為樂等方面，每月一次，要求人人參與小組討論，讓同學們評出某一方面“之星”，開誠布公，并把其先進事跡形成書面材料，編輯成冊，全班同學人手一份，使得人人都有追求的目標，都有競爭的對手。讓每個學生的內驅力得到強化，個性得到健康向上的發展。形成一種相互取長補短、相得益彰，共同成長的良好態勢。

誠然，促進學生智力的健康發展，教師還要精心設計教學內容和教學手段。蘇霍姆林斯基認為：最完善的教學乃是發展著學生智力的教學，教學過程中實現著智育的主要目的——發展智力。為此，我讓每個學生每年培植一盆花，堅持寫觀察日記，并舉行日記比賽。這期間，他們不斷有新的發現，產生新的思維，并把這些思想表達出來，詞語成為他們表達自己思想的工具，而思想是他們通過勞動發現了事物之間的種種關系和相互聯系所持的見解。學生經常為不斷揭示新的關系和相互聯系的有趣勞動所吸引，他們的思想不再雜亂無章，語言不再呆板僵硬。他們不僅提高了觀察和寫作的能力，而且智力、情感也得到了發展。

三、“家校社”三管齊下，張揚個性

家庭、學校和社會只有合作共育，才能張揚學生的個性，促進他們健康、和諧地發展。為達成這一目標，我做到了以下“四點”：

一是每月召開一次家長會，開展“母親是孩子的第一任老師”等講座，與家長座談，鼓勵家長發表見解，相互交流。

二是定期舉辦“家長開放周”，邀請家長來班級聽課，檢查作業，觀賞學校特色，共謀教育大計。

三是對單親、特困及富有等特殊家庭一周一家訪，借此與家長溝通，為他們推薦閱讀書籍，共商教育孩子之策。

四是定期組織學生走向社會參加公益活動，開展社會調查等，在實踐中明辨是非，提升他們的綜合素養。

(作者單位 江蘇省新沂市合溝鎮郇樓小學)