基于初中生物課程的綜合實踐活動的開展

摘要：闡述如何根據初中生物課程中所學習到的知識點、方法、實驗等有效地開展綜合實踐活動，并列舉了具體的活動案例。

關鍵詞：初中生物課程；綜合實踐活動；活動案例

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程。在學生自主確定課題并探討解決方法的過程中，由于初中學生自身存在知識和技能方面的不足以及學校的具體情況，開展某些活動課題會受到非常大的阻撓，并最終會挫敗學生主動探究實踐的興趣，不能達到開展綜合實踐活動課程的意義。鑒于對課題的可行性分析，綜合實踐活動與其他學科的有機整合不失為一種高效并可行的方式。下面就如何利用人教版初中生物課程來進行綜合實踐活動的開展提出幾點建議：

一、化零為整，發展綜合能力

在初中生物課程中，分散著許多零散的探究實驗或一些可作為實驗原理的知識點，把這些點有機地整合在一起就可以較為全面地解決一些復雜的活動課題。學生在整個過程中不僅能體會到學有所用的樂趣，還能真正地鍛煉自己學以致用，綜合運用知識的能力。

案例：空氣質量是與民眾生活息息相關的一個重要問題，全國各大城市每天都會通過新聞媒體定時發布空氣質量報告。我市空氣質量究竟如何，不同環境的空氣質量究竟有多大的差異就可作為初中學生綜合實踐活動的可行課題。而檢測空氣質量的哪些指標以及如何制定檢測方案都可以引導學生從生物課程中尋找答案。

以比較不同環境空氣質量這一課題為例。教師可引導學生檢測空氣質量的三項指標：塵埃粒子量、細菌量、有害氣體含量。首先檢測方法，七年級下冊“空氣質量與健康”一節中探究實驗“采集和測算空氣中的塵埃粒子”就為檢測空氣中塵埃粒子量提供了非常良好的方法。而根據八年級上冊“探究細菌和真菌的分布”一節中的探究實驗“檢測不同環境中的細菌和真菌”，可制作細菌培養基置于空氣中暴露5-10分鐘，再密封培養2-5天，最終以菌落數的多少來判斷其細菌的數量。檢測空氣中的有害氣體是這—課題中難點之一，對于未接觸化學的低年級初中學生來說，無法利用化學知識來量化解決這一問題。但根據七年級上冊“藻類、苔蘚和蕨類植物”一節對苔蘚植物的介紹，可以利用苔蘚植物葉片只有一層細胞，容易受到二氧化硫等有毒氣體從葉細胞背、腹兩面的侵入，進而可以把它當做檢測空氣污染程度的指示植物這一知識點，選取一定量的生長狀況良好的不同種類的苔蘚植物置于不同環境，以比較它們的生長情況的差異來初步定性地對空氣中有害氣體的多少作判斷。當然，除了選擇苔蘚植物外，地衣這一真菌和藻類的共生體也是不錯的選擇。其次檢測地點可根據學生興趣選擇樹林、街道、教室、新裝修的房子等環境。當然在實際活動中還應引導學生綜合考慮檢測點的具體分布、檢測時間、氣象條件、實驗誤差等因素。

二、運用方法，提升實踐能力

生物課程中介紹過很多科學探究的常用方法，如觀察法、調查法、資料收集法等。學生可運用已學的方法對一些復雜的課題深入研究，并將研究結果形成報告。

案例：調查這一方法在七年級上冊“調查我們身邊的生物”一節中在校園中具體實踐過，但整個過程非常簡單，其復雜性和具體性學生并未能切身體會到。我們可以通過綜合實踐活動讓學生在實踐中將這一方法得以更好的運用。

以調查入侵生物巴西龜為例，巴西龜是世界公認的生態殺手，已經被世界環境保護組織列為100多個最具破壞性的物種，多個國家已將其列為危險性外來入侵物種。我國除國內大規模養殖外，每年還約有800萬只的流入。因此調查我市巴西龜的存在情況可增強學生的環境保護意識和社會責任感。教師可引導學生在以下方面作出研究：我市寺廟、寵物市場、野外等地巴西龜的存在情況；巴西龜迅速在我國蔓延的原因；我國是否對巴西龜的進口和管理制定出相應的法律法規等。學生根據最終的調查結果可作出相應的報告，在社區組織宣傳活動，并向市環保局呈遞調查結果和建議。

三、拓展技能，培養探究意識

很多技能僅靠教師課堂上的講解是很難掌握的，因此實踐是非常關鍵性的一步。如果僅停留在對課程中所介紹的技能的簡單嘗試，只是完成了技能性目標的模仿水平，無法滿足初中學生強烈的好奇心和求知欲。如果在課程中已介紹技能的基礎上再去選取自己喜歡的課題深入研究，必能激發學生樂于探究，勤于動手，勇于實踐的興趣。

案例：“植物的生殖”一節中探究實驗“扦插材料的處理”對如何扦插紫背天葵這種蔬菜進行了詳細介紹，學生可以根據書上的介紹完成操作并極易獲得成功。但很多學生對紫背天葵的興趣甚小，因此可引導學生自主地對喜歡的材料進行嘗試。在活動中需引導學生思考一系列問題：扦插植物的選擇(并不是所有植物都適于扦插)，扦插材料的選擇(枝插、葉插或根插)，扦插基質的選擇(水插、土插或沙插)，扦插環境條件的控制(光照、水分、溫度等)，植物激素的選擇等。當然學生樂于實踐的植物不是都適于扦插這一種繁殖方式，因此可以鼓勵學生嘗試其他的營養繁殖方式，如嫁接、分株、壓條、植物的組織培養等。無論哪一種繁殖方式，都要引導學生不能僅根據收集到的資料作簡單的模仿，還應根據實際情況把自己有疑問的地方設計成對照去探究繁殖成功率最高的方法。同時教師還應鼓勵學生把家里的陽臺變成小花園、小菜園，把教室的窗臺用活動成果裝扮，讓學生體驗勞動艱辛的同時還收獲到成功的喜悅。

另外，還可根據生物課程中“制作甜酒”的活動鼓勵學生去探究如何制作酸奶，制作泡菜，根據“測定某種食物的能量”和“比較不同蔬菜或水果中維生素C的含量”兩個實驗拓展開來選用相應的方法去測定常見食物的能量、主要成分。通過多元化的活動，可以滿足學生個人興趣的需要，養成積極生活的態度。

總之，初中生物課程可為綜合實踐活動的開展提供行動的源泉，綜合實踐活動則能讓學生在生物課程中未能自主發揮的方面在課外得以延伸，給予學生自我實現、自我發揮潛能的機會，并在實踐中引發對自然、社會和人生更深刻的思考和認識，樹立積極向上的人生理想和社會責任感。兩者的有機整合帶給學生的是課堂無法給予的真實體驗。

(作者單位 重慶市第八中學)