引趣、設疑、比較在高中地理新課標中的運用

摘要：高中地理新課標突出強調了學生在地理學習中的主體地位。學生地理素質的獲得并不是外加的灌輸，知識的大門應由學生自己去開啟，這樣才能全面、有效地提高學生的地理素質。從三個方面來論述提高學生地理素質的途徑：引趣；設疑；比較。

關鍵詞：新課標；方法；引趣；設疑；比較

當前的高中地理新課標教學突出強調了學生在地理學習中的主體地位，從而說明了學生地理素質的獲得并不是外加的灌輸，而是從學習主體發展的內在需要出發。知識的大門應由學生自己去開啟，這樣無疑就為我們高中地理教學帶來了新的挑戰。當前高中地理教學多數老師教法單一，這不但無助于培養學生的地理能力，而且新課標教法在課堂中也難以實施，直接降低了學生學習地理的積極性。所以，改進地理教學方法，提高地理課堂學習效率實為當務之急。我根據自己多年的高中地理教學實踐，提幾點看法供同行們參考。

一、引趣

人們常說：“興趣是最好的老師。”學生一旦有了濃厚的興趣，就可以從被動的接受者轉變為主動追求知識的探索者，從而表現出異乎尋常的自覺性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”也就是說，學習不能只停留在了解和喜愛的階段上，更重要的是要有濃厚的興趣，有了興趣，就能“樂而忘返”，持續不斷地探索、追求、獲取知識。因此，在教學中，教師應該運用多種教學手段，采取靈活多樣的教學方式，激發學生的學習興趣。課堂教學是鞏固愛好、發展興趣的關鍵環節，必須好好把握，根據不同的教材內容進行課堂引趣教學。

例如，講地理必修2關于“城市化帶來的問題”內容時，我是這樣設計提問的：我們居住的佛岡縣的市內面積由十多年前擴展到目前，人口也隨之迅猛增長，這會給我們這座城市帶來哪些問題呢?試從城市污染程度、交通狀況、住房狀況和就業等方面進行分析。在學生回答完這些問題后，教師及時總結，突出強調前三個方面，這種引趣式提問設計教學，能使這些感性和零散的知識提高到理性知識，由于是借助學生已知的知識范疇來完成知識的遷移，所以，它能直接激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，提高學生獨立思考、分析和研究問題的能力。又例如，地理必修1《地球運動——自轉》，屬于內容相對較復雜的地理現象的研究，我講課時設計了以下提問：(1)假設地球不自轉，表面是一個物質均一的球面(即沒有陸地和海洋之分)，那么，全球性大氣環流怎樣運動呢?(2)實際地球在不停地自轉，它會使全球性大氣環流發生什么樣的變化呢?(3)實際地球表面有海陸之分，它又影響大氣環流發生什么樣的變化呢?課堂提問設計得當是優化教學的重要方面之一，同時在實施教學的過程中，教師還應注意自身的情感滲透，使提問在學生心靈中產生強大的吸引力，從而獲得理想的效果。

這樣學中有樂、樂中有進，學生的學習興趣自然會提高，使興趣一直引領學生在知識的大道上前進，課堂教學是培養學生地理興趣的中心環節，但要使課堂教學中培養起來的濃厚興趣得到鞏固、加強和發展，更需要采用多種多樣的措施，正所謂“教無定法，但教學有法”。

二、設疑

所謂設疑，就是教師在教學中注意提示矛盾，引導學生愛思、多思、善思、深思。要在教材的關鍵處設疑，在學生的困惑處設疑。在學生易錯處設疑，特別是要注意“在無疑處生疑”，這是使學生學會精讀、精思的好方法。正如顧頡剛所言：“學則思疑。”有疑才會思，思考了知識才能得到鞏固、提高。

實踐證明，疑可以激發學生的求知欲，開發學生的思維，促進學生積極思考，課堂上老師設置一些有創新性的問題，讓學生思考是很有必要的。如，分析(2010·江蘇高考)題，圖1為生態系統中的硫循環示意圖，圖2為我國三省原煤生產量、煤炭消費量和二氧化硫排放量柱狀圖。

先引導學生讀圖，再依據題意在困惑處設疑，然后讓學生回答問題。設問如下：(1)大氣中的硫主要來源于什么?(2)影響圖示省區二氧化硫排放量的主要因素是什么?(3)我國北方二氧化硫排放量高于南方，而南方的酸雨卻比北方嚴重，產生這種差異的主要因素又是什么?(4)誰能說出酸雨的危害主要有哪些?

分析該河流時我是這樣引導學生的：(1)請指出A支流的主要污水來源，并分析這些污水排入河流所產生的危害。(2)分析B流域中農業土地利用整體布局所產生的生態效益。然后由師生共同歸納：第(1)題，A支流上游有居民點與化工廠，產生的生活污水與工業廢水會對河流產生污染，從而導致水質破壞，河流流域生態環境惡化。第(2)題，B流域依據地形差異布局不同的農業類型，平原區布局種植業，丘陵處布局果園，海拔最高處布局林地，呈現出一幅立體農業景觀，這對于整個B流域的生態環境有較大的維護作用。林地起到涵養水源、保持水土作用，由于整個流域綠地面積增多，流域小氣候也會有明顯的改善。從山區滲透的地下水水質較好，再加上林地有保持水土作用，減少了河流水的泥沙含量，從而利于提高河流水水質。所以，課堂教學的整個過程實質上是教師有意識地使學生不斷生疑、質疑、釋疑的過程，在這循環往復的過程中，使學生獲得了知識，培養了能力，發展了智力。

三、比較

俗話說：“有比較才有鑒別，有鑒別才有進步。”地理學習中可以比較的東西較多，區域比較的內容可以包括很多方面。如不同區域的地形地勢、氣候水文、礦產、植被、工農業經濟、城鄉發展，以及地理事物過程、特征等等。如，分析“華北平原村莊的平面分布圖”。[A、B兩個雜貨部中A的效益好于B，分析是什么原因?(

)(1)A地位于“丁”字路口，B地位于“十”字路口；(2)A地周圍的固定居民點明顯多于B地；(3)A地交通位置好，客貨流的流量大于B地；(4)A地周圍居民的經濟收入明顯高于B地]此圖看起來很簡單，但普遍學生錯選4。

教師要善于引導學生觀察圖中A、B兩地居民點，雜貨部和去集市的方向，通過引導學生進行比較分析：由圖中交通線可知A處在去集市必經之地，位置好，客貨流量大。(答案：A地交通位置好。客貨流的流量大于B地)。

用比較法教學能引導學生深入思考，運用比較的方法可以化難為易，使學生很快獲得其要領，印象深刻。

諸多的教學實踐告訴我們，引趣、設疑、比較在高中地理新課標中的運用，能促使學生向知識的廣度、深度發展，能增強學生學習的系統性。總之，在地理新課標教學中，一定要突出學生在學習中的主體地位，教師要把知識之門的鑰匙交給學生，讓學生自己開啟，這樣才能提高學生的地理分析能力、地理思維能力和地理解題能力。

(作者單位 廣東省佛岡縣第一中學)