對化學課堂中情境創設的若干思考

摘要：情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，使學生在情境中動情，在情境中共鳴，潛意識地進入學習狀態，幫助學生迅速而準確地理解教學內容。對化學課堂中的情境創設作了探析。

關鍵詞：初中化學；課堂；情境創設；思考

在課堂教學中創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以“以境生情”，使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的知識變得生動形象，富有情趣。那么在初中化學課教學情境創設中有哪些事項需要值得我們重視和思考呢?下面筆者以自己的聽課實踐談一談自己的看法。

一、情境創設應該服務于學生

筆者曾聽了一名教師的公開課，他教學的內容是“鐵的性質”，在情境引入時，播放了“國慶60周年閱兵式”的視頻，然后故作深沉地回顧了舊中國軍事極貧極弱的歷史，展示新中國軍事建設的偉大成就，指出社會主義制度的優越性，然后神秘地提問：“同學們，你們知道這些先進的武器是由什么制造的嗎?”“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也!”起碼中國傳統的酒文化意蘊還是可以和山水美景相匹配的，而在本例的情境引入中，筆者卻絲毫體會不到視頻與教學內容的關聯，除了引發學生不必要的猜想和對無關知識的討論外，似乎無益于本節課學習的展開。

二、情境的創設應該貼近生活

筆者也曾聽過一名新教師講授“鋁熱反應”課，教者在講到鋁熱反應的應用時，提到利用鋁熱反應可以冶煉金屬，展示了2007年遼寧省鐵嶺市清河特殊鋼有限公司發生鋼水包滑落，造成32人死亡、6人受傷的安全生產事故，并展示了一些相關的網絡圖片。由于情境背景的社會意義和新聞意義，以及圖片帶來的視覺和心理沖擊力遠遠超過了學生的承受能力，反而淡化了學生對知識本身的興趣，甚至對化學學習產生了恐懼感，進而使學生遠離化學的學習。所以太過生活化的情境設置無益于引發學生對化學學習的熱情。為了激發學生學習化學的熱情，可以展示在野外利用鋁熱反應焊接鋼軌以及冶煉高熔點稀有金屬等畫面。

三、情境的設置應該具備科學性

筆者也曾聽過一名教師在講授“乙醇的性質”這一課時，他設計了這樣的教學情境——對小山村里的青年人正在舉行婚禮，所有的人一邊為他們祝福，一邊在痛飲美酒。酒裝在—個銅制的容器內加熱，一旁還有人正在從容器中向自己的酒杯里面倒酒。不一會兒，就有人感到身體不適，繼而許多人都身體不舒服，紛紛被送進了醫院。教師提問：“漫畫中的人們在喝酒后，為什么會感到身體不適，乙醇發生了什么化學反應?”有學生下面低聲說銅是重金屬，會使人中毒；也有人說一定是喝得過多，喝醉了造成了酒精中毒。老師也不知道是沒有聽到還是其他什么原因，等了一會兒，見到學生沒有動靜，就自顧自地講下面的內容了。從這個情境中，我們只是得到了人們上醫院看病了這個信息，根本不足以讓學生認識到乙醇發生了化學變化，之間根本就沒有必然的聯系，因而學生也不可能馬上想到這是一個化學問題，教師對這個現象的引導其實只是一廂情愿的牽強附會，根本不符合化學思維的自然形成和發展，學生也自然沒有相關的化學意識，所以情境探究最終演變成教師的“獨角戲”也在情理之中了。

四、情境創設應能引發足夠的探究熱情

陶行知說過：“真正的教育必須培養能思考、會創造的人。”情境創設的目標是為了能夠激發學生對教學內容的興趣和探究熱情，有了這種探究的熱情和興趣，他們就會積極主動地投入到接下來的學習過程中，那么學習也就成為一件有意義的事情了。因此，我們在設置情境時不應該也不能肆意地剝奪學生的探究熱情，要留給學生必要的思考時間和空間。

從化學教學的根本目的來說，教師不僅要教會學生的化學知識，更重要的是要努力啟發學生思維的靈動性，不斷提升他們的思維品質，完善思維能力。如果教師所設計的教學情境限制了學生思維，從某種程度上說就遠遠地脫離了化學教學的本來目的，那么這種情境設置也就失去了本來的意義。

總之，隨著當今信息技術的不斷完善和發展，課堂教學的情境創設越來越華麗，越來越具有沖擊視覺和聽覺的強大功效，而如何在提高情境創設水準的前提下，靜下心來認真思考如何使情境設計回歸自然平和才是真正值得關注的事情。在任何時候，教師都應該明白，再華麗的情境創設也只不過是整場演出開始前的序幕而已，真正的精彩華章尚未開場，切不可故弄玄虛、喧賓奪主。作為化學課堂教學的—個基本環節，情境創設始終都應該保留化學教學的原汁原味，保持那份樸素大方的自然本色，這才是化學教學本質特征。

參考文獻：

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(作者單位 江蘇省鹽城市射陽縣第六中學)