校長專業發展中的問題與自我應對

隨著學校教育現代化的發展要求，校長專業化發展日漸成為校長職業發展和培訓的主題。作為校長，具有教育者和管理者的雙重身份，其理想的角色目標應該是：一方面從組織管理的角度，對學校教育實現管理服務；另一方面從教育教學的角度，對全校教師實現教育思想和理念上的引領。這兩方面若是都能實現，這樣的校長無疑是一位好校長。一位好校長就是一所好學校，如此，則學校幸莫大焉。而每一個有理想有抱負的校長都應以此標準來要求自己，提升自我、發展學校，不斷追求卓越，實現人生價值。最近，筆者接觸了一些教育家、名校長培養的課題研究資料，認真研讀了一些名校長們的成長歷程，結合平時接觸過的許多校長成長經歷，發現校長在成長的不同階段，會遭遇不同的問題和成長瓶頸，處理不好，或者半路陷入危機不思進取，則常常會佇足不前，而如果能及時地有針對性地應對，逐步取得突破，一步一個腳印，則能有效促進自己的專業成長。

一、初做校長，缺少管理常識與規范

小劉最近被提拔到附近一所學校任校長，感覺壓力很大。雖然說自己擔任副校長也有好幾年了，但是對于學校一把手的職責并不是很了解，等到自己做了才發現校長不好做，學校從中層干部到教師再到后勤員工，都睜著眼等著校長發布任務；從德育到教學再到學生管理，都需要自己去部署安排；從教育局到鎮街到派出所都需要自己去打交道；從教室校舍調配到財務物品采購到校園文化布置到辦公室的清潔檢查，都需要自己出面協調和強調，更不用說那些常規性的計劃、會議、督促、檢查等，千頭萬緒的工作就像一個雜貨店，無序地堆放在一起。開學第一個月，小劉校長忙得焦頭爛額，按下葫蘆浮起瓢，人則面容憔悴，消瘦了很多。因此，再有人恭維自己榮升校長時，他卻再感受不到榮耀，只有苦苦一笑，心中道：“這校長真不是‘人’做的。”

從副手到校長，這不只是一個角色的轉換，而是許多工作內容有著根本的不同。新校長面臨最大的挑戰是對工作常識與工作內容缺乏了解。新校長入職第一年，對于校長要做哪些事，該怎樣做這些事，如何有序地安排好這些事，如何調動每個人都積極認真地參與每一件事，往往并不很清楚。這對于新校長本人來說，也許可以給予理解，但是，從學校發展的角度看，則是不合適的。把學校比做一艘大船，校長便是這艘船的船長，船長對于船奔赴的目標、前行的航線、駕駛的技術、排除故障的常識和能力不具備，“以己昏昏”，卻妄想“使人昭昭”，這樣的學校管理顯然是荒謬的，學校的教育教學必定會在前行中遭遇險灘障礙，把學校當作試驗品，當作個人成長的犧牲品，這種思想是可怕的，也是違背教育科學規律的。

在與一些校長座談時曾有意拋出“如何度過入職適應期”的話題，不少校長說，一開始只是模仿以前自己跟隨過的校長管理的模式，亦步亦趨，依葫蘆畫瓢，以期順利度過適應期。冷靜分析，這固然不失為一種思路方法，先從沿襲自己相對熟悉的管理模式開始，等逐步熟悉了，再思考變革。但同時，作為校長還應該從被動逐步轉化為主動，不妨先認真進行學校管理常識的學習。學校是個怎樣的組織，有著什么樣的責任使命，朝著一個什么樣的目標前行，學校有著哪些基本的管理要求，各部門如何分工合作等。這些問題雖然在校長入職培訓時有過學習，但往往“不在其位不謀其政”，現在自己實際掌控著學校發展了，則需要重新審視、理解和衡量，必要時甚至對學校現行的一些制度、政策等進行一些增刪修改，使其更適應形勢需要。必須要有自己的理解，樹立新的價值標準。人們常說，“新官上任三把火”，從消極的貶駁的角度說，是說新官要急迫地推行自己的新政，而采取的幾個大的行動；從積極的褒揚的角度說，對于一個新官很多人都在觀望，都在考量———新校長是否有能力有魄力有思想。俗話說，是騾子是馬，需要拉出來遛遛才知道，是否有能耐，需要在管理實踐中檢驗才知道。所以，人們在自覺不自覺中都會將一些難題拋在校長面前，等待他去裁決。因此，很多時候新校長不管是主動還是被動，都需要面對問題，解決問題。某種角度說，不管校長是否愿意，都需要亮出自己的觀點，拿出自己解決問題的思路。這就是新政。因此，與其被動，不如未雨綢繆，早做準備，事先做足學校管理常識的學習，心中有數，然后再冷靜分析校情，選擇合適的項目。例如，開學典禮、文化布置、德育活動、特色課程等，思考周密，精彩亮相。校長則借此宣傳學校未來發展的大政方針，傳遞價值取向，樹立個人威信。當然，新校長的新政必須要謹慎，應該采取由易到難，由外到內的策略。如果一開始就進行課堂教學這些深層次的改革，很可能理念未達成一致而造成阻力過大，半途夭折。這就不但達不到推行新政樹立威信的目的，還可能演繹出“出師未捷身先死”的悲慘景象，那就得不償失了。

二、缺乏藝術，管理追求效率流于簡單粗暴

某區推行人事改革，在全區內公開招聘校長，大膽起用幾位年輕校長。學年末對校長進行民主測評，卻發現測評結果表現異常，幾位新提拔上來的校長評價都很低，但事實上這幾位校長帶領的學校業績都很顯著，無論是教學成績還是師生參加的各項對外競賽，成績都名列全區前列。查看原始的問卷調查后，才發現教師對于新校長們的管理作風與工作方法意見比較大，大家都反映新校長工作簡單粗暴，比較獨斷專行，思想激進，有些工作推進太急促，缺少通融的余地，因此惹得不少老師心生怨言。局領導認真分析后，趕忙找來幾位新校長，進行談心引導，肯定他們的方向、干勁和魄力，溫馨提醒他們注意工作藝術性，避免干群矛盾過度激化。

新校長一般都有多年的輔助校長管理的經驗，作為旁觀者對于學校管理的某些細節問題往往有著冷靜的認識和思考，因此也都積蓄了一定的創業熱情和愿望。一旦遇到自己執掌學校發展的時機，常常會大刀闊斧、雷厲風行。這是好的一面，但部分新校長缺乏經驗，處理問題缺乏周全，管理停留在簡單的線性思維層面，喜歡就事論事，直來直去，思考問題也容易停留在自我層面，喜歡獨斷，不喜歡商量，缺乏溝通，缺乏集思廣益的工作智慧。這些都是管理閱歷淺、缺乏經驗和藝術的原因，需要經過一段時間的實踐鍛煉才能改變。

學校作為知識分子云集的特殊地方，人才濟濟，智慧磅礴。學校領導者要是能調動起大家的智慧，走“教授治校”之路，群策群力、眾志成城，學校必將健康快捷地發展。因此，作為校長既需要有魄力干勁，在一些原則問題關鍵問題上大刀闊斧，立場堅定，又需要海納百川、團結力量、凝聚人心，筑造共同愿景，這才是學校發展的明智之舉，新校長也才能得到全體教師的真心擁戴，最終攜手合作團結一心，共同促進學校成長。這是從資源開發利用的角度說的，其次，從校長的領導力角度說，校長作為“教師的教師”（蘇霍姆林斯基語），更應該注重修身養性，以自身崇高的德行與深厚的學養引領教師發展，而不是依靠校長的威權脅迫著教師前行。蘇霍姆林斯基說過，“領導學校，首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導”。事實證明，校長領導力中行政權威的力量所占比重越少，其教育思想與學術修養比重越大，則其領導力越廣泛深入，影響也越深遠。因此，校長要容人容事，淡化權力意識，既要實施集中領導，發揮集體領導的團結和引領作用；更要分層管理，權責到人，充分發揮每名成員的聰明才智，使管理團隊力量更強大，工作效能更高。

三、有了經驗，反受經驗束縛缺少創新

某區在開學不久舉行一次學校管理研討會，要求大家都談談本學校存在哪些問題，如何改進。組織者出發點很好，希望大家提出問題，共同商討解決問題。可是，許多校長副校長卻都提不出問題，有的被問急了就提些“校外的攤販如何治理”、“學校要添置電教設備需要財政支持”、“學校師資結構性缺乏”等問題，而缺乏對學校管理和建設方面有價值的深入思考的話題。更有一些校長說，“我們學校管理很好，沒什么問題”。教育局長很生氣，批評校長們缺乏問題意識，“我都知道學校存在一些問題，比如課堂效率不高，德育活動形式主義盛行，學校管理行政化官僚化，教科研形同雞肋等，你們卻說沒問題”。“提不出問題肯定解決不了問題，而事實上我們的教育問題很多”。

其實該區反映的情況在很多地方也同樣存在，校長長期生活在紛繁復雜的教育生活之中，但由于缺乏思考的習慣，因此常常熟視無睹，在常規生活之中發現不了問題，結果就只能是問題長期存在，甚至發生癌變惡化。分析校長們發現不了問題的背后，其實是校長們滿足于現狀缺乏進取的心理反映。校長管理一所學校，經過一段時間的磨合，學校能照著自己理想中的軌道運行了，或者校長認為跟周圍學校比，已經覺得不錯了，因此覺得可以高枕無憂了。有的校長甚至很驕傲地說：“我一個月不到學校，學校也能正常運行。”校長的話有值得肯定的一面，因為校長不能事必躬親，不能凡事都抓在手里，那樣不利于中層干部放手工作，獨當一面。但是，從另一角度說，校長上班跟不上班也就沒什么兩樣了，那么，校長上班都做了些什么？這是值得深思的。如果一個校長看似“無所為”，而實際上則“無不為”，在精心思考設計學校新的發展，謀劃大的項目，那是值得稱道；如果校長是忙于應酬或者無事碌碌，則讓人要哀其不幸了。一個校長自滿于自己的經驗而不能審視不足，經常自省反思，尋找突破，這樣的校長的職業生命基本可以宣告結束。一個貌似強大的管理者，因為機遇或者鉆營，暫時寄托于學校這個母體，一旦脫離了學校，他的所謂光環消失，原來就只是一個寄生蟲而已。

經驗是力量源泉，是基石臺階，也是藩籬，容易束縛人的思維和思想。校長對于舊經驗的依賴有著天生的喜好，一方面固然源于抄近路的急功近利投機取巧思想在作怪，另一方面則因為思維的定勢和慣性，很容易讓自己重新進入舊有的軌道思路上來，這就會影響到新問題的判斷、新項目的決策、新矛盾的解析和新訊息的察覺。作為校長，應該對自己的管理經驗保持適當的距離，既要積極的利用經驗，為學校發展提供較高的平臺，又要保持警惕，經常自省，經常學習新的先進的教育和管理理念，并把學校的教育管理實踐與其加以對照，比較分析，尋找到不足，并加以完善改進。切不可逸豫自滿，或者敝帚自珍、因循守舊。

四、安于現狀，缺乏夢想缺少動力更少行動

某市教育部門制定“十二五”規劃，擬培養一批教育家。教育局考慮這種培養需要自身積極參與才行，因此讓各位校長名師自己申報，可是一周下來沒有一個參與。恰好就近有個校長會，局長有意探詢大家意見。有的校長說條件太高，自己夠不上；有的說自己太年輕，還需要歷練；更多的則是推辭，說自己不想參與那么多的學習培訓，“讓年輕人去吧”幾乎成了他們的口頭禪，而他們也都四十多歲，正值年富力強。局長很不解，作為教師的杰出代表，作為肩負著培養未來人才重任的學校之長，正值盛年，為何如此不求上進呢？

對于教師而言，校長是否是職業發展的高峰？此話未經調查，尚不能這么斷言，但是，不少教師做了校長，卻從此失去了上進的動力，定位于“看家守業”，不再有奮斗的方向和動力，卻是事實。這背后固然有體制僵化，缺乏激勵校長成長的因素，但如案例中所述的面對良好的校長培養機制，卻一味推托，則明顯暴露出了校長們不思進取的心理。據筆者觀察了解，校長們不思進取，一方面是因為現行的教育評價體制造成的，校長干好干壞一個樣，干得好不如說得好，部分教育主管部門對于學校評價校長評價停留在表面的主觀的評價上，從而使得校長們思想和精力不放在學校發展上，不從學校根本上去努力創新，銳意改革發展學校。此外，更重要的是校長們本身缺乏教育的理想，缺乏真誠追求教育夢想的精神，患得患失，滿足于現狀而不思進取，缺乏求真、求美的人生追求。這些都客觀上導致了許多校長雖然積累有一定的經驗，但成長到一定的高度就停滯不前，不再有更高的理想追求了。這是很可惜的。溫總理曾經很深情地呼喚“教育家辦學”，因為校長只有成長為教育家，具備教育家的學養和視野，才可能帶領好一所學校，培養出一批具有健全人格的未來人才。而校長是最具備教育家培養潛質和條件的群體。如此不思進取，功虧一簣，于國于民于己，實屬可惜。

教育是面向未來的事業，作為校長和教師都應該有崇高的理想追求才可能造就適應未來的人才。對此，校長應該加強學習，一方面需要自覺接受理想道德教育，要重新認識教育的使命和校長的職責，明確自身的責任。合適時要增加閱歷，睜眼看世界，看外界的變化，看周圍省市先進學校的蛻變，要有危機感和緊迫感，開闊眼界，多考察學習、多思考探索，特別是一些重點學校的校長，在一定的區域內覺得自己學校最好，自己位高權重，可以不必把別人放在眼里，可是走出去就知道了，現在的課程改革風起云涌，許多改革典范學校層出不窮，一些名不見經傳的學校因為改革創新而一舉成名，引得八方學校領導老師千里求學。這樣的學校的校長才是真正的教育專家，值得尊重。至于自己，也就是才把學校管住，還未必管好，更不必說改革創新，形成特色品牌了。如此一想，自己所謂的成就榮耀原來只是沾了學校的光，是學校多年的文化積淀和政府給予的政策傾斜幫扶而已。如此，居安思危，才能產生危機，產生動力，產生問題，催生革新的行動。另一方面校長更應該需要進行學校管理和教育教學理念的教育和常識方法的學習。俗話說，“學然后知不足”。不學習則容易盲目自大，認為自己是天下第一，可以目空一切。而其實，不少校長卻都是先天不足，說是教育上的行家也許能稱得上，但不能稱管理上的行家。從現實看，當前的許多校長往往缺乏專業化的教育和管理常識基礎，有些校長僅僅有幾期崗前培訓而已，對于管理、經營等常識都很缺乏，更不用說對學校的教育與管理有宏觀的視野、精深的理解和創新突破了。這種期待非專業的學校管理者帶領學校走向現代化的發展之路，無疑是荒謬可笑的。在講究精細化管理服務的后現代，有的學校甚至還處于人情管理、糊涂管理的狀態，缺乏科學性缺乏計劃性，缺乏統一的制度標準，凡事依賴校長個人的權威影響力去落實，這是很可悲的。作為校長應該對自己有明晰的認識，需要不斷學習，以補足自己的短板，才能適應時代的發展要求。

總之，校長是學校發展的核心人物，深刻影響著學校的發展。作為校長，應該認清形勢要求，明確責任使命，勤于學習思考，銳意探索創新。這樣，才能無愧于政府和人民的重托，無愧于莘莘學子和兢兢業業的教師們的期盼，引領學校走向高速發展之路，攀越時代高峰。校長也應珍惜機遇，在學校的管理實踐中發展學校、成就自我，在學校成功的基礎上實現自身的教育理想。

（作者單位：南京師范大學附中江寧分校）