愛袁是一切奇跡的原因

著名教育家夏丏尊說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了愛，就成了無水之池。”筆者從教十多年來，一路摸索、一路學習，從剛畢業時的嚴厲高壓政策，到現在的愛心教育，深深體會到：發自內心地關心學生，愛護學生，比一直板著臉批評說教，效果要好得多。

一、一個“Morning Call”，喚醒“遲到大王”

說起遲到，我的眼前就會浮現出一個大大咧咧的男同學，每星期至少要遲到3次，他就是遲到大王———周愉博。每次遲到兩三分鐘，見到老師他會不好意思地撓撓頭，尷尬地笑笑，并保證下次不犯，但永遠都有下次。作為班主任，我覺得我有責任去改變他。在了解他的家庭狀況后（他爸爸在外地，他媽媽每天都要早起賣早點，常常管不到他），我在班上規定，遲到一次兩次的可以原諒，但遲到三次以上的要回家寫保證，并由家長簽字。“遲到大王”有所收斂，但偶爾還是要犯老毛病。如何杜絕他的自由散漫的習慣呢？于是，我決定早晨給他一個“Morning Call”。第一天接到我的電話，電話那端的他睡意朦朧的聲音一下子變得清醒了，不可置信地說了句：“老師您真的打電話啊？今天我肯定不遲到了！”電話這頭我不禁莞爾。三天電話打下來，他果然一天也不遲到了。為了擴大戰果，我又嘗試請班干部早晨打電話喊他，在班干部的督促下，他上學準時多了。

筆者覺得根據不同的學生制定不同的方法，更顯得智慧和有效。如果一味體罰或變相體罰學生，不但違反教育法律法規，同時傷害了學生感情，可能導致師生之間的關系緊張，影響班級的管理效果。找到一種變通的方法，達到教育學生的目的，那才是教育的初衷。對學生的遲到要有一顆寬容心。

二、總有一把鎖，能打開心靈的大門

班級有一個男學生，初一剛來時流里流氣，自由散漫，對于老師的管教總是不服氣，隨時隨地會跟老師劍拔弩張。這樣叛逆的學生該如何管教呢？如果硬碰硬地訓斥，只能導致更明顯的叛逆行為。我決定放下成見，跟他好好談談心。一次在他又違反紀律跟老師爭吵起來后，來到我辦公室，他頭朝一邊抬著，眼睛向上翻著白眼，臉漲得通紅，一副“破罐子破摔”的架勢。正想發火時，我立刻意識到絕對不能強制批評。所以我輕描淡寫地跟他開起了玩笑：“你呀你，別的還不錯，就是可能姓曹的緣故太會吵了吧，你就別叫曹大明，叫‘吵大明還差不多。”沒想到他“撲哧”一聲笑了起來，還有點不好意思的樣子。我立刻抓住時機，開始還是有點兒不接受，嘟嘟囔囔地抱怨了幾句。但當我站在他的立場上，分析了他所犯的錯誤，以及導致的后果后，他爽快地承認了錯誤，并承諾以后不再犯了。

行為偏差的學生各式各樣，找到開啟他們心靈的鑰匙，找到合適的教育方式，就一定會將他們引向正確的軌道，做到他們的最好。

三、以柔克剛，教化倔強的學生

剛畢業時，信奉一句話：“對學生嚴厲到底”，然而沒想到的是我的“鐵腕政策”也有失效的時候。班里有一個學生，父母離異，跟著年老的奶奶生活在一起，學習基礎差，上課總以睡覺為主。尤其是進入初二以來，他的形象像電腦游戲里的“頹廢少年”，長長的頭發遮住了大半張臉，不時甩一下頭發，活脫脫一個問題少年。當我要帶他去理發的時候，不料他竟然說：“我的頭發我有留的權力，干嘛不準我留？”這話把我噎住了，緊接著，我又搬出校規校紀的說辭，嚴厲地指責他，他竟滿不在乎地翻著白眼。頓時一種力不從心的無奈感油然而生，我只好讓他回家反省。

與此同時，我也不禁深深地思考了起來：我對他這個留守兒童傾注了足夠的愛了嗎？我只關注到了他留長發的現象，我是否該關注一下他的內心到底是怎么想的？留長發是否一定是學生變壞的表現？……我決定改變教育方式，以柔克剛，攻心為上。第二天一大早，我就找到了他，推心置腹地跟他談心：“你不肯剪發，一定有你的原因吧，讓我猜一猜，是不是爸媽不在身邊沒錢理發啊？如果是的話，老師給你錢。”他搖了搖頭，想了一會兒，他才不好意思地說：“老師，其實我留長發是因為我的額頭上有一道疤。”邊說他邊撩起了頭發，果然，他的額頭上有一個五六厘米的疤痕，原來是幫奶奶做飯不小心磕到了灶臺。看來是我誤會了他，他還是挺勤勞的嘛，這孩子不會太壞。我特別允許了他的長發，并在以后的學習上對他多加了鼓勵和幫助。

他的表現可以說是突飛猛進，頭發剪短了，人精神不少，上課再也不睡了，作業也盡量完成了。看到他一點一滴的進步，我總是拿出“放大鏡”，“大驚小怪”地表揚他，漸漸地他的成績也上來了。

感嘆于他的變化，我也對我的愛心教育更有信心了。我想：“愛，就是一切奇跡的原因”。

（作者單位：江蘇啟東市南苑中學）