有效提問有效教學(xué)

學(xué)習(xí)是一種過程，而不是一種結(jié)果。在設(shè)計教案時，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的提問非常重要。如果對提問缺乏精心的思考，就會出現(xiàn)學(xué)生無法回答問題或回答偏離教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生錯答的現(xiàn)象，這樣就容易影響課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，課堂提問甚至還會成為老師的“自問自答”……因此，教師的課堂提問要注重教學(xué)設(shè)計中的預(yù)設(shè)和課堂實踐中給予學(xué)生思考的過程和反饋，這樣的提問才能有效。

一、提問適時，及時反饋，有效牽引

教學(xué)過程具有很強(qiáng)的生成性，課堂提問是一種及時性的、非預(yù)見的獲得與發(fā)展。不少優(yōu)秀教師在公開課上都能把握那些非預(yù)見性的意外情況，巧妙地將那些不和諧的“音符”轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)主旋律的“輔助音符”，甚至由此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)能力等在課堂的有機(jī)生成，這樣的課堂教學(xué)就閃耀出了“無法預(yù)約的精彩”。

一次，我用稍慢的速度在琴上彈奏旋律讓學(xué)生傾聽感受，并提出了這樣的設(shè)問:這段音樂帶給我們的情緒是怎樣的?大部分學(xué)生說音樂表達(dá)的情緒是安靜的、幸福的、溫柔的……但是一個學(xué)生卻說音樂讓我感到很難過、傷心。我沒有給予否定，因為“安靜”有時確實會與“傷感”有所聯(lián)系。我意識到可能是我琴聲的速度和感覺可能沒有表達(dá)好，于是重新調(diào)整了一下速度和自身情緒再次彈奏一遍，并再次提問，這名學(xué)生馬上就說：“變高興了、幸福了、溫暖了！”。第一次的回答是非預(yù)見性的意外情況，看似“不和諧”音符，但教師及時調(diào)整教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行了有效的牽引，使教學(xué)片段還是較順利地過去了。

二、提問面向全體，考慮學(xué)生差異

大多教師為維持課內(nèi)活躍氣氛、防止冷場，往往將80%的提問都交給思維靈活者來回答。但作為提問對象的學(xué)生，由于先天和環(huán)境的不同，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格、志趣、愛好等方面都存在著差異，這應(yīng)該是正?，F(xiàn)象。因此，在近年的教學(xué)中，我盡量把課堂提問的范圍擴(kuò)大，更注重提問那些平時膽小、不敢舉手的學(xué)生，這樣的結(jié)果是使得敢于發(fā)言的學(xué)生越來越多，課堂學(xué)習(xí)氣氛也越來越濃厚了。例如，我試教《大鹿》一課時，設(shè)問:如果喜歡歌中的大鹿就說說你的理由?我特意挑平時很少發(fā)言較為膽小的學(xué)生來說說自己的想法。有的說因為它善良，它幫助了小兔；有的說因為它很勇敢，不怕危險……。提問貼切孩子的年齡特征，一方面合理地利用了教材，另一方面也更好地利用了學(xué)生心理和生理特征來設(shè)計提問，更好地激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴。

三、提問環(huán)環(huán)相扣，注重鼓勵性評價

教師在課堂上提出問題學(xué)生作答后，教師的評價也要因人、因答而異。教師對學(xué)生的回答可重述、追問、評價，也可以用情感性的語言表示驚訝、喜悅、贊美、好奇等。我在上《守株待兔》的教學(xué)導(dǎo)入時提問:有誰知道守株待兔這個成語故事?一個平時不愛發(fā)言的學(xué)生舉手，并把故事講得清清楚楚。我馬上用欣賞的語言好好地表揚(yáng)了他：今天你是我們班唯一能講述這個故事而且講得很精彩的小朋友，讓我們一起給他一點掌聲！隨后我獎勵了他一個小禮物。對于一個一年級的學(xué)生來說，講述一個故事是很不簡單的，更何況是一個平時性格較為內(nèi)向的學(xué)生。

四、提問設(shè)計新穎，注重激發(fā)興趣

小學(xué)一年級的學(xué)生每次集中注意力時間至多15分鐘，而課堂卻有40分鐘。所以在教學(xué)提問中我們要注意抓住學(xué)生的興趣點和他們的注意力，所提出的每個問題都精心設(shè)計，語言精煉，甚至要創(chuàng)設(shè)情景表演來趣味解答提問。例如，歌曲《小雨沙沙》，這是一首旋律優(yōu)美又富有童話色彩的兒童歌曲。在上這節(jié)課的時候，我播放了春天下小雨的無聲視頻，播放前提問:老師想了一個詞來表現(xiàn)小雨的聲音，我來配視頻唱一唱，你們聽聽看這個詞用得好不好?學(xué)生馬上就接受了“沙沙沙”這個象聲詞，并每次唱到這個詞特來勁，我于是再引導(dǎo)他們注意是“小雨”，要注意唱好這個詞的輕、細(xì)，最后學(xué)生很好地用聲音表現(xiàn)了小雨的形象，并自然地加上了輕柔的下雨動作。一節(jié)課學(xué)生的注意力是非常集中的，課堂教學(xué)目標(biāo)也在課堂提問的影響下得到落實，教學(xué)進(jìn)行得非常順利……

總之，課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)，也是教學(xué)反饋的重要形式之一。當(dāng)然，提問還有許多學(xué)問，如要“明確目的、突出重點、突破難點、言簡意賅、啟發(fā)思維、抓住關(guān)鍵、把握線索……”這些都有待于我們在教學(xué)實踐中進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究和總結(jié)。

（作者單位：江蘇張家港市金港中心小學(xué)）