守望成長要要要學(xué)校師資隊伍建設(shè)的主題詞

“杜鵑不啼，而要聽它啼，有什么辦法？”德川家康的回答是“等待它啼”。就學(xué)校師資隊伍建設(shè)而言，每一位教師都是充滿個性的生命體，一定有他自己的成長階段和成熟季節(jié)，我們需要等待他們的成熟。等待是一種博大襟懷，等待是一種管理智慧，等待更是一種教育哲學(xué)。

一、浸潤———成長的土壤

在教師專業(yè)發(fā)展中，我們提倡“用最好的思想和人格魅力去影響和感染我的學(xué)生。”讓“讀書———實踐———思考”成為教師的教育行走姿態(tài)。

1.讓書香潤澤心靈。教師的專業(yè)發(fā)展離不開教育教學(xué)理論知識的浸潤。讀書可以讓教師善于思考，遠離浮躁；讀書可以讓教師在行走教育教學(xué)的實踐中多一份教育的智慧和思想的充盈。學(xué)校校長室每學(xué)期都會給教師推薦優(yōu)秀閱讀書目，讓教師在閱讀中拓展眼界、潤澤心靈。2011年暑期學(xué)校向全體教師推薦閱讀了雷夫·艾斯奎斯的專著《第五十六號教室的奇跡———讓孩子變成愛學(xué)習(xí)的天使》，他的教育手記深深震撼了每一位老師，在閱讀之余也讓教師打開了另一扇教育之窗。2011年10月，張立俊校長參加了由李希貴校長在北京市十一中學(xué)舉行的第二屆全國“新學(xué)校論壇”活動之后，給全體行政人員帶回來《為什么是撫松？———中國鄉(xiāng)村教育再造》這本書，要求行政人員精讀這本教育傳奇，從撫松教育奇跡中觸摸教育的溫度。

2.用博客見證足跡。學(xué)校積極倡導(dǎo)教師寫自己的教育博客，用教育博客的形式見證自己成長的軌跡。現(xiàn)在學(xué)校每一位教師都有自己的教育博客，教師每月至少上傳一篇教育隨筆或案例反思，教師之間相互進行博文點評。學(xué)期末學(xué)校教科室還組織“教師優(yōu)秀博客評選”，促進教師自主反思意識的成長。周群老師于2007年秋學(xué)期遠赴鹽城大縱湖小學(xué)支教，但她在教學(xué)之余也不忘寫教育隨筆。短短的一年時間，她寫了80多篇教育隨筆，全部上傳到校園網(wǎng)上。由于她勤于筆耕，有多篇教育隨筆發(fā)表在各類報刊上。她所寫的《讓幸福經(jīng)常光顧我們的心靈》讓人耳目一新。“讀書是一種最美麗的享受，是一種心靈的凈化、心智的感悟。一本書就像一片寧靜的港灣，一曲優(yōu)美的田園牧歌，雖然平平靜靜，無風(fēng)無浪，卻帶給我獨特的愉悅和享受”，“讀書后的心，如雨洗過的青山，干凈、輕閑且高貴，是剔除了污漬的玉石，晶瑩透亮，纖塵不染。每一次細細地品讀，是一次心靈的旅程，也是一種幸福的心靈體驗”。

3.讓校報棲息思想。《晨曦報》是學(xué)校師生共同創(chuàng)辦的一份校報。雖是一份毫不起眼的小報，卻具有頑強的生命力。從2004年秋學(xué)期開始，每月一期，一年8期，堅持不懈，從未間斷，至今已有五十多期。《晨曦報》刊登的每篇文章都是從60多位教師的投稿中篩選出來的，真實地展示每一位教師的研究狀態(tài)，真切地表達著教師的心聲，具有很強的可讀性。

“閉門即為深山、讀書隨處凈土”，靜下心、沉住氣，一起浸潤書香、分享經(jīng)典是教師成長的“最初土壤”。

二、分享———成長的閱歷

在教師專業(yè)發(fā)展中需要的不僅僅是單純的科研培訓(xùn)，更需要的是精神生命的成長和教育智慧的引領(lǐng)。如果說思想的積淀是教師專業(yè)發(fā)展的前提，那么智慧的分享就是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)校教師之間惟有學(xué)會分享智慧，教師才能不斷煥發(fā)生命主體的嶄新活力，從被動型的適應(yīng)生存走向主動型的智慧成長。

1.沙龍活動集思廣益。學(xué)校采用“招標”形式進行教科研沙龍活動，學(xué)期初教師圍繞日常教育教學(xué)中的現(xiàn)象和問題自主申報沙龍主題，由學(xué)校篩選后再進行公示。廣大教師根據(jù)學(xué)校公布的沙龍主題，自愿參加各類沙龍活動。通過這種“主題招標”式的沙龍活動，教師參與的積極性和關(guān)注度明顯上升。近年來，學(xué)校先后舉行了“行走在‘大量閱讀’的路上”、“如何提高學(xué)生英語口語”、“如何提高復(fù)習(xí)的有效性”、“傳承經(jīng)典一路書香”、“班主任在綜合實踐中的作用”等。寬松的氛圍，務(wù)實的話題，讓教師充分感受到了教育沙龍的魅力。

2.微型講壇百花齊放。每周一在教師例會前進行全校教師集體理論學(xué)習(xí)似乎是學(xué)校的一種慣例，學(xué)校原來每周也組織教師進行理論學(xué)習(xí)，但是這種簡單而乏味的學(xué)習(xí)方式卻沒有收到多大的實質(zhì)性效果。2012年春學(xué)期，學(xué)校教科室獨具匠心地開設(shè)了“微型講壇”，采用自主報名和學(xué)校聘請的方式讓一些優(yōu)秀教師走上講壇，既可以暢談教育教學(xué)的真實感悟，也可以分享班主任管理智慧等，以草根教師的言論和貼近教師教育實踐的方式來引領(lǐng)教師的專業(yè)能力發(fā)展。

3.教育講壇促進提升。作為學(xué)校綜合實踐活動專職教師徐鎖平，他致力于這嶄新的課程平臺，默默耕耘，通過自己的不斷思考與實踐，寫出了大量的科研論文，在2006年江蘇省小學(xué)勞動與技術(shù)教師課堂教學(xué)基本功比賽中獲二等獎。并成為常州市綜合實踐學(xué)科帶頭人。2010年5月中旬，徐鎖平老師又走上了金壇市第26期周末教育講壇，作了題為《綜合實踐活動中的教師指導(dǎo)策略》的專題講座。作為綜合實踐活動學(xué)科教師，他結(jié)合一個個鮮活的活動實例，從教學(xué)實際出發(fā)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。對提高綜合實踐活動課程質(zhì)量提出了具有實際意義的指導(dǎo)策略，使綜合實踐活動真正成為學(xué)生生命成長的舞臺和教師專業(yè)發(fā)展的舞臺。

君子和而不同，分享品質(zhì)的提倡和教育智慧的閱歷，喚醒了教師專業(yè)發(fā)展的自我需求，更是讓教師在教育專業(yè)發(fā)展的行進中步履從容。

三、孵化———成長的必然

教師的專業(yè)發(fā)展重心在課堂，課堂是教師專業(yè)發(fā)展的孵化器。課堂孕育著智慧的生長，更丈量著教師專業(yè)發(fā)展的腳步。在課堂教學(xué)中，我們提倡多一點文本內(nèi)涵的深刻領(lǐng)悟，多一點思維方式的激烈交鋒，多一點滋潤生命的終極關(guān)懷，讓課堂成為師生共享的精神家園。

1.教研重心下移。我們在進行學(xué)科教研活動時，每學(xué)期都有明確的教研重點目標，如數(shù)學(xué)教研組的“課堂觀察與分析”、語文教研組的“學(xué)生大量閱讀”等，并設(shè)計和使用新的聽課記錄，全方位對課堂進行診斷和分析，這些指向性明確的教研活動，有效提升了教師對課堂教學(xué)的深度認識。在教研組活動的形式上采用“菜單式選擇”，既可同題會課，也可呈現(xiàn)完整的一課教學(xué)。無論是何種形式，大家都能實實在在地就課堂教學(xué)中面臨的問題進行研究，發(fā)表見解，交流困惑，分享收獲。每兩年一屆的河頭小學(xué)教學(xué)能手的評比，更是掀起教學(xué)大練兵的熱潮。通過備課、說課和課堂教學(xué)這幾個環(huán)節(jié)，全面展示和提升教師的教學(xué)基本功。

2.科研孕育成長。自2010年秋學(xué)期起，學(xué)校內(nèi)部啟動了以“農(nóng)村小學(xué)實施大量閱讀”為首的三大課改項目，學(xué)校校級領(lǐng)導(dǎo)全部參與三大課改項目研究，在歷經(jīng)大半年的深入實踐中逐步形成完整的課題研究項目，并于2011年5月通過市研訓(xùn)中心開題論證，成為常州市級“十二五”備案課題。2011年秋學(xué)期，學(xué)校《以兒童生活為核心的跨學(xué)科主題單元教學(xué)研究》和《促進農(nóng)村小學(xué)“小籃球”運動特質(zhì)化發(fā)展的研究》兩項課題被省“十二五”規(guī)劃辦立項。

3.聯(lián)盟促進內(nèi)化。學(xué)校英語教研組以“促進學(xué)校英語教師團隊能力發(fā)展”為宗旨，自2010年秋學(xué)期主動和華羅庚實驗學(xué)校英語組形成聯(lián)盟體，每星期二上午進行雙向互動研討。從示范教學(xué)到課堂研討、從口語訓(xùn)練到作業(yè)設(shè)計進行全方位學(xué)習(xí)，并全程參與華羅庚實驗學(xué)校英語組課題研究，經(jīng)過一年多的雙向交流，有效促進了學(xué)校英語教師的整體能力。學(xué)校英語組2010年參加金壇市首屆英語沙龍比賽獲得市“優(yōu)勝團隊”榮譽稱號，陳中全和史麗娟老師分別被評為市“優(yōu)勝個人”。

智慧型教師的培養(yǎng)是一種“孵化”，是一種生命的成長方式。而學(xué)校的教育教學(xué)實踐則是教師教育智慧生成、生長和享用的溫床。

四、超越———成長的追求

在教育旅途中，只有不斷自我設(shè)計、自我追求，方可不斷自我超越。在學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展中，鼓勵教師志存高遠，不斷超越，勇于追求更高的發(fā)展目標。而且在教師專業(yè)發(fā)展中，學(xué)校充分發(fā)揮團隊力量，不遺余力幫助教師積極進取，要讓教師知道：你不是一個人在前行，整個學(xué)校都在關(guān)注你的發(fā)展。

學(xué)校一貫以來教科研底蘊濃厚，教師參與教科研的積極性非常高，連續(xù)兩年獲金壇市前十名，連續(xù)8年在省“教海探航”中獲獎，原學(xué)校副校長莊素芳更是連續(xù)兩年在省“教海探航”中榮獲一等獎；2007年11月在市研訓(xùn)中心兼職研訓(xùn)員招聘中，學(xué)校賀國財、錢國義、徐鎖平等三位老師被研訓(xùn)中心聘為市兼職研訓(xùn)員。2009年我校賀國財老師獲常州市品德優(yōu)質(zhì)課一等獎，錢國義老師獲小學(xué)信息技術(shù)評優(yōu)課一等獎。2010年在金壇市第三屆青年教師基本功競賽中，智衛(wèi)琴等三位教師入圍第三輪比賽，最終取得一個二等獎和二個三等獎的好成績。在同年進行的市中年教師課堂教學(xué)評比中，毛瓊薇和石留春兩位老師均獲得一等獎；2010年蔣輝老師參加常州市小學(xué)語文教師基本功暨閱讀評優(yōu)課獲二等獎的第一名；2011年陳霞老師參加金壇市語文教師素養(yǎng)大賽獲一等獎，賀國財老師參加金壇市信息化教學(xué)評優(yōu)課獲一等獎，

市級各類教學(xué)評比獲獎在提高教師駕馭課堂能力的同時也積淀了教師專業(yè)發(fā)展的底氣。近幾年來，河頭小學(xué)雖然是普通的農(nóng)村小學(xué)，卻先后走出十八位常州市級骨干教師以上的優(yōu)秀教師，他們各自在常州市和金壇市的一些名校任教，同時學(xué)校還走出了四位正校級領(lǐng)導(dǎo)。目前學(xué)校現(xiàn)有四位常州市級學(xué)科帶頭人，一位常州市骨干教師、兩位金壇市學(xué)科帶頭人，三位金壇市骨干教師，學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展依然呈現(xiàn)出良好的上升態(tài)勢。

給每一個教師以專業(yè)成長的機會，給每一個人以實現(xiàn)自身價值的平臺。相信每一位教師都是一棵個性挺拔的大樹，在歲月的年輪增長中印刻著成長的軌跡；相信每一位教師都是一片絢麗多姿的云霞，在天空的星辰變幻中珍藏著成功的艱辛。守望，在關(guān)注和等待之間；成長，在前行與反思之間。

（作者單位：江蘇金壇市河頭小學(xué)）