高中物理探究教學需要野三思冶而后行

科學探究是學生認識和了解客觀世界的重要方式。探究不是盲目的行為，引導學生自主探究應該針對教學實際和學生現狀，給學生“減負”，留給學生探究的空間，教會學生根據探究目的設計出合理的方案，并對探究過程進行調整，以獲得多方面的收益。

一、思過程，指導學生推敲探究步驟

對學生而言，值得探究的內容有很多，針對不同的內容設定的探究活動步驟也不盡相同，這其中關系到探究主題、可操作的程度、可理解的水平等諸多因素。隨著探究行為的展開和深入，這些因素都會直接影響既定探究步驟的順利展開。

在引導推敲活動步驟之初，應說明具體要求，必要的話，還應該給予提示以及案例。例如，在研究“平拋物體的運動”實驗中，我們的目的是要讓學生通過實驗描出平拋運動的軌跡，并求出平拋物體的初速度。因此我們需要指導學生分析探究內容的實質，模擬案例，初擬步驟。然后，再啟發學生反思自己所擬的步驟是否有效、精煉、連貫，對所擬的步驟進行再分析、修改。最后引導學生獨立思考怎樣研究，應該先干什么，后干什么。讓學生表達自己的思想，相互提提建議，根據大家的意見修改個人的初步設想，使之趨于合理。

在學生思考的過程中，教師可以面向各層次的學生，給予有針對性的鼓勵、督查、提示和幫助。當學生擬定的步驟不合理或不便進行時，教師不要急于否決，可以用提問題引導學生深入細致再思考的辦法，引導學生改進擬定的步驟。

二、思方法，指導學生設計探究策略

采用合適的探究方法是實現探究目的的保證和關鍵。設計探究策略，找出可行辦法，是學生進行自主探究最困難的地方，也是教學活動中教師應該格外關注的部分和環節。

例如，在探究“小車速度隨時間的變化規律”實驗中，需要討論在本實驗中如何描點、連線。下面是師生的交流過程：

[生]：我們可以建立坐標系，以時間t為橫軸、速度v為縱軸，把各點在速度一時間坐標系中描出。

[師]：但是我們要注意選擇合適的標度!否則做出來的圖也會差別很大。我們能用折線連嗎？

[生]：不能用折線連，速度的實際變化應該是比較平滑的，所以，要用一條平滑的曲線來反應這些點，這樣曲線反映的規律才會與實際情況更接近。

[生]：出現了有一個點明顯偏離絕大部分點所在的直線，那該怎么辦呢?

[師]：這個問題很有代表性，請大家討論交流。

[生]：既然這個點明顯偏離，我們可以認為是測量誤差過大、測量中出現偏差所造成的。可以將這個點視為無效點。

[師]：很好，但是我們不能把這個點擦去，而要在坐標紙上，保留我們的第一手資料。

在這個問題解決之后，我們就可以放心地讓學生進行實驗，描點連線了。由此，我們應該從具體的探究目的出發，就獨立設計方法、運用方法，引導學生自主確定采取的探究形式和操作方法，解決實驗中的實際問題。

三、思材料，指導學生活用探究素材

目前，高中物理教學一大不足就是教學內容缺乏鮮活的時代氣息，造成學生對物理產生難學之感。而生活中的素材，能夠讓學生體會到物理就在身邊。因而選擇、活用探究素材，并應用于教學實際，是教學的一種趨勢。從理論上講，適用某一探究活動的材料越多越齊，越能讓活動獲得有效結論。而選擇合適的材料更是關系到探究成敗的關鍵，意識到這一點，教師應該提醒學生想一想：針對研究的問題，哪些材料最適用、最貼切。

例如，在學習“摩擦力”時，學生常對靜摩擦力的方向判斷不清楚，因此，我們就應該幫助學生尋找靈活的材料，讓學生能夠清晰了解靜摩擦力的方向。經過篩選，我們找到了日常生活中常用的毛刷。我們可以取一塊塑料毛刷放于粗糙平面上，用手沿水平方向輕推塑料毛刷上表面（毛刷不移動），觀察刷毛彎曲的方向，然后再將一塊毛刷置于桌面上，另取一個粗糙木塊放在其上，沿水平方向輕推上木塊（兩塊未發生相對運動），再觀察刷毛彎曲的方向。根據刷毛彎曲進行分析，學生很容易確定靜摩擦力的方向。

總之，我們只有深入地去關心、了解高中物理課程改革，關注科學探究，更要思考探究的過程、探究的方法以及探究的素材，學生在探究的氛圍中才能找到自己的方向。

（作者單位：江蘇高郵市第二中學）