返璞歸真還原數學味

新一輪的課程改革不斷地推行，高效課堂的模式日益更新。數學課堂漸漸成了學生的舞臺，走出課堂走進生活，以活動為中心等理念深入教師的心。可是反思、審視我們的課堂，一味地夸大生活和活動的作用，反而會讓數學課堂的“數學味”缺失。我們不能讓“生活味”取代了數學味，也不要讓“活動味”掩蓋了“數學味”。如何讓數學課堂返璞歸真，還原數學味呢？

一、提升教師的數學素養

特級教師蔡宏圣提出：一個沒有數學知識儲備的教師，上出的數學課肯定沒有數學味。在課堂上，教師無疑是主導者，在建構課堂時以本身的數學知識為基礎。數學是一門嚴謹的理性的學科，若教師沒有把握數學的本質和知識結構之間的內在聯系，設計課堂教學時過度夸大“生活味”和“活動味”，數學課堂就無意識地缺失了數學味。因此，教師首先需要提升自身的數學素養。

二、設計預案要體現“數學味”

高效課堂注重數學與生活的聯系，數學其實就是從生活中來，要為生活服務，這樣的數學才是完美的。因此我們在設計課堂教學時應體現數學的抽象性、推理性、探索性、問題性及語言表達等特點。

1.提問具有藝術性。教師的提問要能啟發學生的思考性。設計的問題還應該有邏輯性和明確性，問題的解決應該給學生獨立思考的時間和空間。回答問題的時候盡量避免全班朗讀式的回答，多一些爭論式的探討，少一些一對一的問答，多一些不同的答案來共同商討。

2.引導學生進行質疑。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”教師首先要關注學生的疑問，鼓勵學生“想問”，“敢問”，“會問”，培養學生的良好的質疑習慣。看似與本課無關的問題，正是有這樣的鼓勵，學生對數學的思考更加理性化，而不是只停留在生活情境的表面。

3、注重規范學生的數學語言。數學思考、交流離不開數學語言，準確地運用數學語言流暢地表達思維過程，嚴謹地表述數學規律或數學發現，是學生思維深刻性、邏輯性、嚴密性的重要表現。作為數學老師，不僅要注重學生語言的完整性和連貫性，更需要注重學生在課堂上規范使用數學語言，這樣學生的數學素養才會提高。

設計出有“數學味”的數學課堂，回歸數學的本源，讓數學課堂在高效課堂的春風中開出絢爛的花朵，還數學課真正的韻味。

三、用“思考味”升華數學味

數學是思維的體操，問題是數學的心臟，因此思考是數學課堂的重要的環節，提高數學課堂的“思考味”極為重要。如果一節數學課堂缺少了思考的環節，即便課堂情境再生活化，課堂活動環節設計如何精妙，也不能算一堂優秀的數學課。當然，數學思考既不能太過簡單，如白開水般索然無味，也不能太過深奧，晦澀難懂，使課堂僵化。

1.課堂提問應當具有挑戰價值。數學思考具有挑戰性，是提高“數學味”的方法之一。簡單地說，教師要善于激發學生思考的熱情，注重學生課堂的興奮和能動性。使學生經歷“百思不得其解的困惑———茅塞頓開的激動———問題被突破的愉悅”的過程，從中品味思考的樂趣，發展思維的能力，獲得數學的思想與方法。

2.數學思考應當具有探索價值。著名教育學家布魯納指出：“探索是數學的生命線。”學生敢于探索、善于思考是數學創新學習的前提和基礎。我們不應當牽著學生的思維運動，不要讓結果阻礙學生的探索空間，不需要設立思考的關卡和屏障，因此，我們不僅需要設計合理科學的問題帶領“知識走進學生”；也需要讓學生提出具有探索意義的問題，通過解決問題來領悟數學知識。

3.數學思考應當留白。熱鬧的課堂不一定是真正的活躍，靜靜的課堂中也有活躍的思維。靜靜地思考是一種激烈的思維過程，它內涵豐富多彩，足以讓每個孩子收獲甚豐。思考是在耕耘，耕耘之后必然是豐收的喜悅。耕耘與收獲都是學習所必須經歷的過程，能思考而覺得不苦，有味道，回味無窮，在靜靜的思考中突然頓悟數學問題的本質，能用數學思想思考問題，在思考中發展數學精神。

新課程改革注重數學走進生活，高效課堂強調學生的主體地位，如果將這些與數學的本原相結合，體現“數學味”，就能讓數學課堂更加精彩。

（作者單位：江蘇啟東市圩角小學）