最好的教育就是自我的教育

今年初，筆者開始擔任高二二班班主任，經過一個多月的接觸，發現這個班學生性格開朗、思維活躍者居多，這使得班級的課堂充滿了樂趣，但有時這也給班班管理帶來不少困難。經常聽到任課老師談到某某學生上課小組討論時講著講著就跑題了，還哈哈大笑不止；某某學生在上課時又講了些俏皮話引得全班哄堂大笑，好一陣子都安靜不下來……。每當聽到這些，我真是又好氣又好笑，真想找個機會好好和這些孩子談談。

這天，我正在辦公室埋頭備課，忽然感覺到面前有一個黑影，抬頭一看是段同學。我不覺心頭一沉，這可是上課時間，肯定沒什么好事。果然，他哭喪著臉說：“我被老師趕出來了。”原來在上數學課時，老師讓同學自告奮勇講題，不知為何龔同學剛走上講臺，就有一些同學竊笑，弄得龔同學很不好意思，老師說不要笑了，可有些同學還在笑，老師有些生氣了，這時段同學說：“老師不讓笑是嚴格要求”，數學老師大概沒聽清楚，以為他又在下面出洋相，就說：“你在講什么？再亂講就出去！”他回了一句：“我又沒亂講，憑什么出去？”老師怒不可遏，大聲訓斥。段同學在講述事情經過的時候把頭扭向一邊顯出他很不服氣的樣子。這時我要對他進行說教，他多半聽不進去。我看了看他輕聲說：“這件事是有誤會的對嗎？”“嗯。”他低下頭小聲回答。“那你是想消除誤會還是想冷戰下去？”他疑惑地抬頭看看我，不知我葫蘆里賣的什么藥。“你把今天發生的事情經過完整地寫下來，然后交給數學老師。請多站在老師的角度想想整件事。”他想了想，接過我遞給他的筆和紙寫了起來。下課鈴響了，我湊到他面前一看，他已經寫完了，字跡也比平時作業工整了許多，看來他是誠心想解決問題。中午，段同學興奮地跑到辦公室告訴我，數學老師已經原諒他了，還向他道了歉。

下午，我利用自習課的時間讓段同學把事情經過向全班同學講述了一遍，然后分小組討論“段同學解決問題的方法是否正確？”、“老師為什么會誤會學生？”、“怎樣才是活躍有序的課堂？”因為是上午剛發生的事情，很有時效性，同學都很關心，討論時參與度很高。學生們紛紛發言：“段同學用寫信的方式給老師解釋問題很好，可以不讓老師誤會他強詞奪理，冷靜地明白整件事情”、“雖然我們笑時并沒有惡意，但講題的同學聽到笑聲會更緊張，下次還是不笑了……”、“我們班活躍很好，但也不能過度，有時我就聽不清楚老師講的東西，希望大家注意一下”……討論過后，我讓每組學生選一個代表來全班交流，并且制定了班級公約。

蘇霍姆林斯基說過，“最好的教育就是自我的教育”。隨著教育事業的不斷發展，“一日為師，終身為父”的師生關系已經不復存在，傳統意義上的“師道尊嚴”受到了沖擊，獨立和叛逆成了學生的共同特點。面對這樣的學生，簡單的說教和無奈的責罵往往達不到良好的教育效果，如若能讓學生不斷反思，自我教育，則可以做到“潤物細無聲”，事半功倍。學生的自我教育是學生主動采取措施，自覺進行意志轉化與行為控制，自覺地把客觀要求與影響轉化成自己的需要。它要求學生能夠在主動的體驗下，得出認識，同化、順應舊認知體系，建構新認知體系。而且，也只有在這樣的體驗———認識———感悟的教育過程中受到的教育，才是最佳效果的教育。

新課程要求學生能夠在學習中體驗，并結合實踐，通過與生活實踐結合的教育，得到感悟，這樣的教育就給了學生最深的體驗，并在切身體驗的認識過程中，實現自我教育。段同學在老師的指點下，通過書面形式冷靜地回憶了課堂偶發事情的經過，反省了自己的行為，意識到自己行為的不妥，從而進行了自我教育。他主動向老師承認了自己的錯誤，結果不但得到了老師的諒解，而且促使老師也意識到自己處理問題的失誤繼而向學生道歉。全班學生的分組討論讓每個學生都有機會參與到班級管理活動中去，真正成為班級的主人，討論的過程實際上也是學生自我教育的過程，通過討論學生意識到班級目前存在的問題，探索了解決問題的方法，制定了管理自己，約束他人的班規。在這次課堂偶發事件的處理過程中沒有批評一個學生卻收到了較好的效果。

（作者單位：江蘇徐州市第二中學）