自學質疑要要要培養學生主動學習的習慣

“學起于思，思源于疑”，課堂上合理安排學生“自學質疑”的環節可以給學生更多的思維空間，誘導學生的創新思維，激發學生學習理解新知識的欲望。不僅讓他們獲得知識，更重要的是培養他們主動學習的習慣，從而獲得學習思考方法和探索問題的能力。但是在實際的教學中學生“自學質疑”的效果并不理想，下面就生物課堂上學生“自學質疑”環節談談自己的感悟。

一、“自學質疑”中出現的問題

1.受傳統教學觀念的影響，存在學生不會“自學質疑”現象。在傳統教育教學思想里，教師的職責注重“傳道、授業、解惑”。教師僅是依照課本及大綱的目標，講解規定的知識點，使整節課處于“滿堂灌”的教法之中，讓學生處于被動的認知狀態，形成“衣來伸手飯來張口”學習習慣，思維被束縛，學生缺乏主觀能動性。盡管教育系統推進教學改革已經多年，新的教育理念和科學的教學方法早已深入人心。但是傳統的教育思想還在影響著今天的教育，特別是農村學校，學生缺少“自學質疑”的機會，也就不會“自學質疑”。

2.受學習態度的影響，存在學生假

“自學質疑”現象。心理學家麥獨孤和史密斯早在1919年就在一項實驗中發現，積極的學習態度對學習速度有促進作用。但是現在許多學生學習沒有目標，學習態度不端正，不愿意進行主動學習。當課堂上需要“自學質疑”時，只是故弄玄虛，自欺欺人，使“自學質疑”流于形式，華而不實。

二、合理運用教學策略，積極開展“自學質疑”

1.以“創設情境”為主要策略，誘導學生“自學質疑”的欲望。在生物教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上主動“自學質疑”。因此教師就要著力創設擁有懸念、新奇的教學情境，誘發學生的好奇心和求知欲望，燃起他們對知識追求的熱情，驅使他們積極思考，從而增強他們學習的主動性、自覺性和積極性。

學生在“自學質疑”中，會產生的不同觀點，教師要尊重鼓勵學生暢所欲言，不苛求成熟與完善。即使有缺陷、不完善的發言，說明學生思考了，也勝于緘默與懶惰。學生置身于這種民主寬松的課堂，主體意識被催生勃發，情緒高漲、思維活躍，心理潛能隨之釋放。教師在評價學生“自學質疑”效果時，要多使用一些簡短而富有激勵性的語言，有助于建立良好的師生關系，使學生始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索、獲得成功的強烈愿望，積極主動地參與學習。

2.以“學法指導”為主要策略，培養學生“自學質疑”的能力。要培養學生“自學質疑”的能力，首先要指導學生掌握發現問題的方法。例如，從“理所當然”的推論中發現相反的事實，引導學生“自學質疑”。學習“生態平衡”時，舉山區滅狼保護鹿的例子，按照常規進行推理：狼吃鹿，會使鹿的數量減少；如果消滅了狼，經過一段時間以后，鹿的數量必然會上升，這顯然是理所當然的。但是當老師呈現出完全相反的事實后，學生思維上立即出現了矛盾，產生了問題。

3.以“小組合作學習”為主要策略，提高學生“自學質疑”的質量。新課程既倡導學生的合作學習，又倡導學生的獨立思考、自主學習，自主學習與合作學習是相互促進作用關系。即自主學習，就是有自己的主見，在學習過程中，學生的自主性表現在對知識的主動思考`吸納與重新建構，反之，學生如果沒有自己的見解，就會由別人牽著鼻子走。但是由于個體的差異性，自學能力難免參差不齊，倘若教師每堂課都逐個去指導自學方法，不現實，也不可能。而合作學習正好是在學習中同學之間的相互合作的關系。

合作學習是基于學生自主學習的基礎上的，缺乏自主學習的合作，只能說是一種不平等的合作。教師經常遇到這樣的現象：學習小組成員之間，有些同學不愿意或不能自己解決的問題，而是等同組人的探究的結果出來時，不加思索的借用，人云亦云。作業更是完全照抄。這樣就失去合作學習的意義，教師要及時的糾正，要求自學能力比較強的同學去幫助一些較差的同學，注重過程，不是結果。不同教學策略的運用，我們不能孤立地理解它們，也不能模式化，要根據課堂上教材的內容、學生的特點以及教師的風格綜合靈活運用它們，為引導學生主動參與學習的過程，從而為提高課堂教學效率服務。

（作者單位：江蘇江連云港市新浦區浦南中學）