借讀求寫于法求化

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”閱讀教學中，借助文本例子的作用，在指導學生理解文本、體會寫法的同時，引導學生進行仿寫小練筆，既可以“取其法”，還可以“用其材”，是一種有效提高學生語言運用能力的讀寫結合的教學策略。

一、模仿式仿寫

1.按事情發展的順序進行仿寫

在三年級的教材中，敘事性課文隨處可見，閱讀教學中教師要引導學生明白課文所寫的一件事情的發生、經過和結果怎樣，還要讓學生懂得課文是怎樣描述事情的發生、經過和結果的，然后再仿照課文練習寫一段話。寫時可以先引導學生進行簡單敘述，先把整個事件說清楚（這有點像列作文提綱），再抓住重點部分，引導學生學著課文的樣子進行詳細描述，最后指導學生連段成篇。例如，學習《爭吵》一課，了解了課文是按“克萊蒂和‘我’因本子被弄臟而爭吵起來→兩人爭吵的經過→兩人和好如初→父親嚴厲批評”的發展順序寫的。明白克萊蒂的感情變化是“微笑→生氣→悲哀→微笑”。就可以指導學生按照課文的敘述順序寫寫自己和同學之間的一件事情，并學習抓住人物的動作、神態和心理來描寫。

2.按總起分述順序進行仿寫

“總起→分述→小結”或“總起→分述”，是小學課文中常見的段落結構形式?？偲鸱质龆螌懛ǖ囊幝墒强偲鹁湮挥诰涫?，這是全段的中心句；分述句之間的關系大都是并列的或連貫的。教師引導學生從讀中悟出了寫的門道后，就可以要求學生結合寫來加深認識。例如學習了《美麗的小興安嶺》后，可以以“我們的校園”為題，引導學生以“我們的校園是______”的為總述句，用“總起→舉例→小結”的形式寫幾段話，而后連段成篇。

3.按觀察順序進行仿寫

學生習作的問題除了不注意觀察外，更重要的在于觀察了但理不出寫作順序，教師在講讀教學中應引導學生理出觀察的順序，并借助小練筆進行仿寫訓練。例如，在學習《葡萄溝》一課后，可模仿課文從整體到局部，從樣子到顏色來描寫自己熟悉的植物，并試著學習運用一些諸如比喻、擬人的修辭手法，使文章的表達更生動。又如，教《風箏》一課，先指導抓住放風箏的先后動作“托→牽→放→跑”，進行換詞比較，體會用詞準確，再創設“搭火車”的游戲情境，讓學生在情境中活動，再引導他們把連續的動作按先后順序寫出來。

二、創造性仿寫

1.通過句式變化進行仿寫

每篇課文都有一些修辭手法或富有特點的句式可供學生仿寫，例如，學習《盤古開天地》一課的第四自然段，作者描寫中充滿了神奇的想象，教學時先讓學生找出盤古的身體有哪些變化，再引導學生想想盤古的身體還會有哪些變化，仿照文中的句式進行仿寫。在此基礎上，變化句式，出示“仰望天空，那飄動的云格外潔白。我知道，那是盤古呼出的氣息。放眼大地，那（）。我知道，那是（）……”通過句式變化，逐步提高學生進行個性化仿寫的能力。

2.推測情節發展進行仿寫

學生初學寫作只能是“依樣畫葫蘆”，先達到寫作的初步要求———形似。要進一步達到神似，必須超越文本，啟發學生合理想象，激發求異思維，引導學生在文本的框框外提出新設想，拓寬新思路，創設新境界，用自己的語言表達，寫出與范文相仿而不相同的文章來。例如，學完課文《小攝影師》，讓學生想象小男孩哭著離開以后，第二天還會再來嗎？如果來，高爾基會怎么說，怎么做？如果不再來，高爾基又會想些什么？引導學生從不同的角度去仿寫，即能寫出形似，又結合自己的生活實際，發揮想象，寫出了神似。

3.利用改編文本進行仿寫

在仿寫入門以后，通過逐步訓練，學生逐漸掌握仿寫的要點，自然不甘于停留在“仿”上，還會想方設法地寫出自己的心思，能創造性地仿寫范文?！胺隆笔鞘侄?，是學行時扶的墻；“創”是最終目的，是不靠任何支撐的獨立行走。因此，在讓學生“仿”的基礎上進一步引導學生學習作者觀察事物的方法和表達手法，聯系生活實際，靈活運用，不斷訓練，不斷積累，就能逐步提高寫作水平。

寫要靠讀而來，讀是感悟積累，寫是吸收創造。在讀別人的文章時，用自己的思想路線把讀來的知識消融掉，并變為自己的東西，這就是創作。借用叔本華的話“這樣的讀書可以教導我們如何發現自己的天賦，也可以借以培養寫作能力。”那么，只有有效地讀寫結合，于無法之中求得法，有法之后求其化，才能提高學生對語言文字的運用能力。

（作者單位：福建安溪縣第九小學）