課堂有野意外冶生成亦精彩

課堂教學是動態生成的過程，課堂上會有很多超出預設之外的“意外”，教師只有從容地直面“意外”，靈活理性地處理“意外”，才能讓“意外”成為課堂上的亮麗風景，從而展現課堂教學與眾不同的精彩。

鏡頭一：

蘇教版小學語文教材《九色鹿》是一篇精彩的民間故事，一位老師在教學時讓學生自由讀文，在重點語句旁邊寫出自己的感受。充分給予學生朗讀和思考的時間，讓學生通過品讀語言文字感受九色鹿和調達的不同形象特點。交流展示時，一位學生卻把感受集中到了烏鴉的身上，他說：“烏鴉能在危急時刻幫助九色鹿，而調達呢？九塞鹿對他有救命之恩，而他卻貪圖錢財，恩將仇報，烏鴉和他比起來，雖然長得烏黑丑陋，但樂于助人的美好心靈不能不讓我們覺得它更加可愛、可敬。”又有一個男孩可能是受了他的啟發而迫不及待地說：“老師，我想補充的是，文章中作者巧妙的構思，讓烏鴉和調達形成了鮮明的對比，烏鴉雖然長得丑了一點，但它的心靈是美的，從這里我們能更加深刻地感受到調達見利忘義、忘恩負義的小人形象。”老師高興地說：“這篇文章中，烏鴉只是一個小角色，而你們卻能從這樣的小角色身上看到與眾不同的東西，見解很獨特，也很有道理，老師也有感觸呀，還有同學要說嗎？

……

顯然本課時的教學重點，學生品讀感悟后的交流對象應該是九色鹿和調達，這也是老師課前預設到的，但這個同學卻“意外”地談到了烏鴉這個小小的“配角”，而且是理解到位，感受深刻，表達通暢，甚至還引發了一連串精彩的“連鎖反應”，讓課堂生成了預設之外的“精彩”場景。老師的正確引導，有效點撥不但沒有影響教學的進程，反而讓學生從另一個角度加深了對文本的理解和感悟。

鏡頭二：

《江雪》是唐代大詩人柳宗元留下的一首膾炙人口的五言絕句，一位老師在教學的過程中，一個學生提出疑問：寒冬臘月，大雪遍地，那么冷的天氣詩人怎么還會去江上釣魚呢？老師并沒有自己解釋這個問題，而是借這個機會鼓勵學生進行合理的猜想。一個學生說：“老翁的家里非常窮，可能是以捕魚為生的，雖然天冷，但是不出來釣魚家里人就可能要挨餓了。”一個學生說：“詩人可能是一個垂釣愛好者，雖然天氣冷，但他還是會在江面上垂釣，他在享受釣魚給他帶來的快樂吧。”也有的學生說：老翁可能在想，冬天來了，人煙少了，鳥兒飛走了，自己可以在江面上釣魚而獨享一份屬于他自己的清靜。還有的學生認為，詩人可能是遇到什么傷心事了。

……

學生的想法五花八門卻都不無道理，但卻不是詩意的主旨，于是老師讓學生查找閱讀詩人柳宗元的生平介紹，在充分研讀后問學生有沒有新的看法。學生紛紛舉手作答，他們在聯系詩人生平以及這首詩的寫作背景后表示了比較統一的看法：這首詩是詩人在被貶永州時寫的，詩人表達的是被貶以后無法排遣的孤獨情懷。于是，課堂由精彩推向了高潮。

由于一個學生“意外”的疑問，在老師充分的鼓勵和恰當的引導下，學生對問題進行了由淺到深，由膚淺到深刻的探究。多種見解，精彩而紛呈，最后歸于理性的認識，體現了學生主動學習的過程，雖然學生的解讀不一定完全符合詩人寫作的原意，但是學生在從不同到相同的解讀過程中，無疑獲得了對文本核心取向的把握，同時也生成了別樣精彩的教學場景。

曾幾何時，教師在教學時，總是會按照既定的程式去尋找作者的寫作“本意”，然后再對學生進行機械的灌輸。這種被動的接受無疑在抹殺孩子豐富想象和獨特見解的同時，也抹殺了課堂上可能生成的可能永遠駐留孩子心間的那份永遠的“精彩”。

閱讀教學是學生、教師、文本以及教材編寫者之間對話的過程。這種對話應該是多維互動的平等對話，教師應該是這種平等對話中的首席，是學生學習的引領者，激勵者，點撥者。這樣的多元互動的動態生成更會讓課堂上呈現一些無法預約的“意外精彩”。

“意外”要想生成“精彩”更需要老師有敏銳的觀察和處理能力。遇到學生的“意外”表現，教師首先要從容淡定，通過有效的引導、點撥、激勵，搭建一個讓學生發揮潛能的舞臺，讓學生的觀點個鮮明，思維更活躍，表達更個性，也只有這樣，課堂上的“意外”才能更“精彩”！

（作者單位：江蘇連云港市市東小學）