充分的前置性學習盎然的課堂學習氛圍

前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業，是生本教育理念的一個重要表現形式。它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。前置性學習是一堂課的開端，是學生自己摸索、理解的自學過程，也是上好一堂課的重要環節。前置性學習充分到位，課堂上學生才能更好地把握重難點，進而有針對性地解決問題。因此，養成前置性學習習慣是學生有效學習的重要保障。但好的習慣需要一個引導養成的過程，前置性學習習慣的培養也不例外。

一、布置小活動和簡單的任務，逐步吸引學生主動參與前置性學習

課堂中的學習活動，包括探究、實驗、觀察、討論等，這些內容中小實驗、小制作都可以成為學生課前的簡單任務，教師可以先從布置這些任務入手讓學生逐步參與前置性學習，學會向書本學習，學會和同伴協作，在動手中索求知識。不僅僅課堂上有精彩，生活中處處有精彩的知識。力學是初中學生普遍認為較難學的一個知識點，對力學的認識和受力分析頗為抽象，然而人類對力學的認識卻來自于生活。例如，用橡皮筋、回形針、棉線、小瓶蓋、牙膏盒、鐵絲和刻度尺，做一個可以稱量小型物體質量的裝置并且能較為準確地的標注刻度。這樣做的原因是一方面考慮到所需器材在生活中容易獲取，另一方面學生有稱量物體質量的知識基礎。課堂上同學們一個個迫不及待的拿出了自己的成品或半成品，闡述著自己的觀點，雖然有做了像桿秤的、有做了像彈簧測力計的，也有做了根本無法稱量物體質量的，但是都在嘗試著用刻度尺標注刻度。更重要的是在這個小制作中他們參與了課前的預習，學習了知識并且激發了濃厚的興趣。

二、巧用探究問題的方法，逐步提高前置性學習的能力

1.“控制變量法”讓前置性學習的內容簡明扼要

控制變量法是解決復雜問題的一種有效方法，在研究被研究對象受某個因素的影響時，只改變這個量的大小，而保持其他量不變，從而確定這個因素是否對該對象的影響，這就是“控制變量法”，在我們生活和工作中有著廣泛的應用，例如，我們在家里養花，用什么樣的土、土濕潤的程度、施什么樣的肥料、施肥的時間、施肥的多少以及太陽光照射時間的長短等，都會影響開花的質量，除了向有經驗的人請教外，可以采用控制變量法做一些對比實驗，這樣能使我們較快地積累養花的經驗。前置任務過于復雜乃至超出學生可預習的范疇時，便失去了前置的作用，有時還會適得其反。如果像養花一樣去設置前置性學習，何嘗不可以巧用“控制變量法”來解決復雜的問題？過程簡潔了，主問題也就突出了。

2.“比較法”讓學生在前置性學習中取長補短

比較法是通過觀察、分析，找出被研究對象的異同點，它是認識事物的一種基本方法。不同物體的屬性、性質、特性都有著相似之處和不同之處，比較法能讓學生從舊知聯系到新知又能甄別產生思維誤差的罪魁。前置性學習中學生之間的交流又何嘗不是一種“比較”，拜讀了劉炳亭先生的《杜郎口“旋風”》深深被杜郎口的“亂”和“活”吸引著，這樣的“亂”和“活”就是生生交流，師生交流。例如，筆者在復習發動機和電動機時，反復復習還是發現很多學生經常混淆它們的構造和原理，干脆讓學生們在課前前置性學習時畫起了電動機和發電機的模型。在復習時讓他們比較誰畫得像、兩種機器模型的不同之處，進而闡述兩種機器的工作原理。可謂“省”了教師不少力氣。

3.“推理法”讓前置性學習引申到課堂

推理法是在實驗基礎上經過概括、抽象、推理得出規律的一種研究問題的方法。如果把前置性學習中預習到的知識尤其是通過觀察到的一些現象在課堂上以小組的形式進行討論交流，同伴間多問幾個“為什么”，也許小小的發現便會推理出更高一層次的結論乃至揭示本質。有人說，前置性學習僅僅是課前預習，我不敢茍同，其由有三：

第一，學習的內容不同。傳統的預習內容是教科書；前置性學習是學習內容和相關資料，就一篇文章而言，學生不僅要讀懂課文，提前解決生字詞，還要開展延伸閱讀，了解作者、背景及相關資料。

第二，學習方式不同。傳統的預習是本節課的學習，課堂內的學習；前置性學習是在目標指導下的自主學習，給了學生更大的自主空間，他們可以自主地安排學習時間和進程，實現了真正意義的分層教學。

第三，學習的性質不同。前置性學習不僅僅是教會學生預習，和讓學生養成預習的習慣，還可以通過自主學習和交流展示，構建學習組織，讓學生在小組內相互學習、相互砥礪、相互促進，形成組織文化，從而增強合作意識，培養成就感，體驗學習的樂趣，從中獲得恒久的學習動力。

教師應讓學生從前置到課堂，把知識推向更高的領域。在“磁體與磁場”的前置性學習交流中，教師將學生分成小組，人人參與做實驗，試驗中初步得出了“使物體與磁體吸引，一段時間后物體將具有磁性”、“用磁體的南極或北極，沿物體向一個方向摩擦幾次物體具有磁性”這樣的結論，再在討論交流中推理出物體被磁化與磁場是有關系的，并且物體可能存在一種看不見的物質在磁場中形成了有序的排列。多么精彩的推理，這正是磁化的本質：“鐵磁性材料在外加磁場作用下，其內部分子磁矩有秩序地排列，從而顯示出磁性的現象。”要學的知識就水到渠成地學到手了，理解也隨之深刻了起來。

三、以成功的課堂體驗激發學生前置性學習的欲望

在前置性學習中，學生了解了知識點，初步掌握了各層面的知識，也帶著問題走進了課堂。課堂上我們就要為他們創造一個展示的機會，放手讓他們交流前置所得、所思、所悟、所茫。因為學生是有備而來，他們的發言自然滔滔不絕，思維的碰撞更是激烈非凡。學生有爭強好勝的心理，在課堂前置性學習中適當采用競賽的形式，讓他們明白，即使再平凡的學生，只要在前置性學習中養成認真去做的好習慣，就有機會贏得同學、老師的肯定和贊譽。前置性學習不再是課前的預習更不會和課堂脫節，而是先于課堂的課堂之初，課堂是前置性學習的延續、解惑、提升和課堂主人翁的情感天堂，充分積極的前置性學習讓課堂不斷迸發出思維的火花，唯有讓學生真正體驗“我的課堂我做主”的至高感情，才能進一步激發他們前置性學習的欲望。

四、以激勵的評價調動學生積極地投入前置性學習中

即使再好的學習方式，如果不堅持采用，一切也會成為徒勞，所以，激勵評價使學生堅持前置性學習尤為重要。筆者所在學校正在逐步推廣使用“導學案”，提倡在導學案中融入前置性學習的要求和具體的前置性學習內容，這樣不僅把前置性學習具體化、可載化，還方便學生課堂交流和教師的檢查。檢查時不要怕浪費時間，因為檢查也能促進學生有效、高效地進行學習。對于出色完成導學案的學生大加贊揚；對于完成不到位的學生耐心指導；對于未完成的學生先了解原因，然后有針對性地進行批評、具體指導；對于屢次偷懶者除了嚴厲教育外，還必須責令補完。在課堂上，筆者的點頭肯定，微笑鼓勵，口頭表揚都會給學生以信心和動力。對于學困生，尤其要留意抓住他們的閃光點，為他們創造成功的機會。例如，在質疑環節，若有一學生提出了很有價值的問題，要馬上追問：“這個問題提得很有價值，你是怎么想到的？”當學生回答是在預習時動了腦筋，做了記號，這時就及時地給其他學生樹立前置性學習的榜樣，大大調動了學生前置性學習的積極性。當學生基本養成了前置性學習習慣時，大多數學生的前置性學習情況就由小組檢查，小組四人，人人都是檢查員，也都是被檢查的對象。他們分工檢查不同的內容，互查互助。筆者再由檢查變為抽查，為的是及時發現缺漏，盡早補救。

前置性學習是讓學生自主學習的一個過程，它不僅為課堂學習做了準備，而且可獲得課堂學習的主動權。古人云：“授人魚，不如授人漁”這說明方法和策略的重要性。前置性學習所獲得的知識是學生自我建構的，學生會獲得一種愉悅、成功的體驗。長此以往，學生自學的興趣就濃厚，自學的能力就得到提高，教師就更加了解學生的知識水平和學習要求，了解學生的個別差異，便于因材施教，從而大面積提高了課堂效率，解決了當務之需。

（作者單位：江蘇如東縣豐利鎮環港初級中學）