倡導小組合作學習促進學生共同發展

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，在當今小學教學中，合作學習已經成為一種獨立的方法被反復應用于課堂教學之中，但面對年齡較小的低段小學生，怎樣才能把握合作精髓、有效促進課堂教學是一個值得深思的問題。

一、做好合作學習準備，以科學分組為基礎

小組是合作學習的主要組織形式，怎樣合理地分組在很大程度上決定了學習效率的高低。因而在實施合作教學的過程中，教師首先要根據班級學生的具體情況選擇科學合理的分組方式，為合作學習奠定堅實基礎。

分組方式多種多樣，第一種，就近合作組。即根據學生的固定座位進行分組，就近的學生形成合作小組。這種分組方式非常方便，操作起來簡單易行，但是這樣的分組方式卻無法將學生的成績、性格等自身情況考慮在內，可能會造成小組間實力相差甚遠；第二種，小群體合作組。小學生之間能夠自發形成小群體，該分組方式就是將學生平時生活中的小群體模式搬進了課堂。由于小群體成員之間一般都有共同的行為模式，凝聚力較強，合作氛圍比較寬松，但容易造成學生扎堆聊天的現象；第三種，交叉合作組。即教師根據學生的學習成績、課堂表現、性格特點、知識應用能力等綜合因素來給學生分組，這種分組方式是學生中知識能力的最佳組合，比較容易實現高效合作。教師應多采用第三種方式進行分組，且組內成員以4~6人為宜，并且還要保持相對穩定的合作關系，讓每個學生都能夠了解并適應小組內學習環境，每次合作都能夠輕車熟路，輕松完成任務。

二、注重學生心理需求，以誘導學習興趣為支撐

小學生的學習活動在很大程度上受到興趣的驅使，對于那些感興趣的內容會自覺主動去學習，而對于不感興趣的內容只能被動接受，即便是合作學習這樣相對新穎的學習模式也需要趣味性做后盾，方能發揮其強勁的動力。

低年級段小學生好奇心很強，而且熱衷活潑的游戲，還非常喜歡故事，教師要利用學生的這些特點，給合作學習增加一些娛樂色彩，引進編寫故事、列舉生活實例、猜謎小游戲等學習活動，豐富合作學習的內容。與此同時，教師除了掌握文本知識，還要熟諳“導”的藝術，有效引導學生找到正確的學習方向，發掘有價值的學習內容，實現對合作學習的全局掌控，讓學生不僅感受到學習的樂趣，還能真正學到知識。例如《小鴨子回家》一課，從小鴨子的角度來闡述了它勇敢回家的經歷。在學習時，我便給學生提了這樣一個問題：如果你是小鴨子的三個好伙伴（蜜蜂、螢火蟲和月亮）之一，看到小鴨子一個人獨自穿過森林回家，你產生什么想法？你要怎樣鼓勵小鴨子勇敢走回家呢？這個問題不僅能夠鍛煉學生的思維能力，還給學生提供了一個講故事的機會。學生對這個話題興趣非常濃，有的小組選擇了蜜蜂，有的則對螢火蟲分外關心，還有的借助月亮表達自己的心聲，他們積極討論交流，很快就創造了不同版本的故事，讓小鴨子的故事在有趣的創意下變得更加豐富、完整，學生對文章的理解也在快樂的講故事體驗中不斷加深。

三、協調組內成員關系，以提高參與度為目標

優等生總是小組合作學習的活躍者，他們學習熱情高，把握了合作學習的主動權，也往往是小組中的決策者，同時也是組內觀點的主要提供者；中等生則多半被迫置于優秀生的陰影之下，鍛煉和表現的機會相對較少，跟著優秀生亦步亦趨；而后進生則非常被動，他們往往處于合作學習的邊緣，不僅發言的機會少之甚少，連思考和參與的主動性都非常差。這樣的組內關系現狀顯然很不利于合作學習的開展，長此以往小組學習只能成為優等生的舞臺，中等生得不到提高，而后進生只會越來越差。

針對這種不平衡的成員關系，教師要積極進行協調以保證每個學生的學習權利。對于優秀生，教師在認可其組內領導地位的同時還要謹防他們恃寵而驕，過度表現自己，教育他們樂于幫助同學，將發言和表現機會多多讓給其他同學，以求得共同進步；對于中等生，教師要鼓勵他們獨立思考，踴躍發言，大膽表達自己的看法，爭做小組的中堅力量；而對于后進生，教師要傾注更多的關愛，幫助他們樹立學習的信心，一點點把握主動權，逐步融入小組合作。

總之，合作學習是小學語文教學的重要方式，在教學過程中，教師要積極倡導合作學習，以科學分組為基礎，以誘導學習興趣為支撐，以提高參與度為目標，引進創新的元素，為課堂增添更多的樂趣，讓學生愛上語文課，愛上學習，并在互惠互利中共同發展。

（作者單位：陜西西安高新國際學校）