睿智的“跑課”演繹精彩

“跑課”，是一種課堂的即時(shí)生成，指老師根據(jù)偶發(fā)、突發(fā)的具有一定價(jià)值的事件順勢(shì)引導(dǎo)、延伸，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，因地制宜，暫時(shí)放棄教學(xué)計(jì)劃或課堂預(yù)設(shè)，針對(duì)突發(fā)事件的處理而衍生出與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容相左的教學(xué)實(shí)況。

一、跑在意外突發(fā)時(shí)

筆者在執(zhí)教習(xí)作訓(xùn)練“寫一個(gè)老師”時(shí)，我百般努力，課堂依然“冷場(chǎng)”。在不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)之下，終于舉起了一只手：“幼兒園時(shí)，一次中午睡覺，我尿床了，是老師幫……”還沒等該生說完，教室里一片嬉笑，竟有三人大笑不止。我心中一愣，隨即生成一個(gè)嶄新的方案，暫時(shí)放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，帶有夸張性地進(jìn)行了問題的處理：

“誰笑的？站起來！”迫于我聲音的嚴(yán)肅，站起來兩位，還有一個(gè)女生沒站，在眾多學(xué)生的檢舉之下，第三個(gè)女生很不情愿地站起身?！盀槭裁葱?？”沉默。“為什么笑？”依然是沉默。我提高了嗓門，伸手拿起講臺(tái)上的教鞭佯裝生氣走到她的位置前，孩子們側(cè)身睜大了眼睛，那位站起的女生眼淚已溢滿眼眶，“讓你說，你還耗費(fèi)時(shí)間！”我邊說邊高高地舉起了教棒。此時(shí)其它同學(xué)表現(xiàn)各不一樣，而那女生的眼淚一下子涌出，手條件反射地抱住了頭，“啪———”一聲重重的響聲，孩子再次“哇！”的一聲，那位站著的女生顫巍巍地說了幾個(gè)字：“我覺得好玩”……

在一陣驚恐之后，我伸手向剛才的女生表示感謝，謝謝她配合老師給了大家一個(gè)寫作的素材。接著我引導(dǎo)：“如果把剛才的一幕寫成一篇記敘文，可以取一個(gè)怎樣的題目？”此時(shí)孩子們似有所悟，開始活躍：“虛驚一場(chǎng)”、“我的淚水流下來”、“嚇破膽兒的聲音”……

評(píng)講完這次的習(xí)作，我再次回到寫老師的習(xí)作上，經(jīng)引導(dǎo)，學(xué)生完成了一次精彩的練筆：“會(huì)表演的老師”、“讓人捉摸不定的老師”、“我的古怪老師”……

二、跑在理解分歧處

筆者在教學(xué)《黃果樹瀑布》一文時(shí)，通過朗讀感受，想象黃果樹瀑布景象后，學(xué)生對(duì)“銀雨灑金街”一段的理解產(chǎn)生分歧：是寫“水珠”，還是寫“瀑布”。課堂中，我將堅(jiān)持已見的學(xué)生分成兩組，以辯論賽的形式為自己的觀點(diǎn)陳述理由。爭(zhēng)辯結(jié)束，有四名同學(xué)仍然堅(jiān)持自己“描寫瀑布”的觀點(diǎn)。我對(duì)這四名同學(xué)進(jìn)行了“獎(jiǎng)勵(lì)”：“抄寫第二小節(jié)一遍”。同學(xué)們一片驚呼，這四名同學(xué)更是驚得目瞪口呆……“你們?cè)敢夥艞壸约旱挠^點(diǎn)嗎？”孩子疑惑不定，其中一位同學(xué)坐下又站起，站起又想坐下，猶豫之情頓現(xiàn)。隨即我對(duì)坐下的同學(xué)每人獎(jiǎng)勵(lì)三顆星（班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生評(píng)比的依據(jù)），獎(jiǎng)勵(lì)他們勇于接受他人的意見。這時(shí)，站著的那一位流著淚仍然不愿坐下，同學(xué)們齊呼“再獎(jiǎng)勵(lì)”，我感到事情的發(fā)展已基本達(dá)到心中的目的，于是點(diǎn)明“銀雨灑金街”的奇景是正面寫水珠，側(cè)面描寫瀑布。該同學(xué)敢于堅(jiān)持自己正確的觀點(diǎn)，獎(jiǎng)勵(lì)“優(yōu)勝”一次（優(yōu)勝是班級(jí)中設(shè)立的最高獎(jiǎng)），全班驚呼，剛才猶豫坐下的同學(xué)急得又是叫，又是拍桌子……

本節(jié)課由于對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作了暫時(shí)放棄，創(chuàng)設(shè)了一種情境，學(xué)生在不經(jīng)意之間，全身心地投入到事情的整個(gè)過程，學(xué)生的心情因事情的發(fā)展而起伏，收獲良多。

三、跑在問題處理間

一次語文課上，筆者在檢查學(xué)生的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有多名學(xué)生未能及時(shí)完成，其中有兩名平時(shí)一貫認(rèn)真的同學(xué)。問之，言是早晨來校時(shí)忘了。我讓其坐下。這時(shí)，后排一男生發(fā)話了：“老師，你偏心，你相信他，為什么不相信我？”我抬頭一看，該同學(xué)作業(yè)拖拉已有多次，立即意識(shí)到一個(gè)好的習(xí)作素材就要誕生。我沒有直接回答該生的問題便轉(zhuǎn)向大家：“同學(xué)們，我們能相信他嗎？為什么？”學(xué)生發(fā)表意見后得出結(jié)論：信任是由自己平時(shí)的行為決定的。隨后經(jīng)引導(dǎo)，一個(gè)又一個(gè)作文題目從學(xué)生的口中道出：“信任來源于自己”、“為何對(duì)我不信任”、“懸著的兒心放下來”……

這一次的習(xí)作，無疑又是跑課造成的，但在這一課中，學(xué)生不僅得到了一次較為情景化的習(xí)作訓(xùn)練，同時(shí)又是一次深刻的辯證思想的教育。

適時(shí)的跑課，睿智的處理，智慧的引導(dǎo)，演繹的何嘗不是精彩呢！

（作者單位：江蘇南通開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）