捕捉最佳教育時機鞏固高效德育成果

微型德育課是近年來才出現的一種中小學德育形式，是指教師以某一品具體德育內容為中心，對學生進行思想德教育、心理教育和學科教育的綜合課型，并不是我們一般所說的“課”，它是德育與智育的結合，是促使德育形式多樣化，提高德育課程有效性的新嘗試。由于這是一個新生事物，在實踐中難免遇到這樣、那樣的問題，筆者結合實踐經驗，對開展微型德育課應注意的幾個問題進行了一些探討，并提出有針對性的建議。

一、捕捉最佳教育時機

微型德育與傳統德育課相比較而言，具有時間短、切入點小、靈活性強和教育深刻等特點。但如何捕捉開展微型德育課的時機，及時有效地對學生進行德育教育，的確是一門藝術。如果教師不能發現社會出現的新情況與新問題，不能掌握學生思想的新動態，或者即使發現這些問題和動態，卻沒有及時開展和組織好微型德育課活動，而只是按部就班，循規蹈矩地照常“上課”，那么，微型德育課的優點就將完全發揮不出來。

例如，教師從新聞媒體得知中國將于某日上午發射載人航天器，屆時會進行電視直播，就可以在當天電視轉播發射倒計時的時候組織學生收看。學生們甚至很可能會跟著現場指揮員的聲音一起喊“十、九、……三、二、一，發射！”在那個令人感到緊張，又十分興奮、自豪的時刻之后，教師再開展一次關于愛國主義教育的微型德育課，效果將事半功倍。

此外，對學生中存在的認識偏差和不良行為，如果教師能夠在第一時間就進行教育和糾正，效果也比問題逐漸積累再爆發要好得多。例如，班主任教師在食堂就餐時，發現有些學生不愛惜糧食，隨意丟棄飯菜。這時，教師就可以把學生召集起來，在學校食堂開展一次微型德育課。當學生們看著滿地、滿桌都是飯菜和其他雜物，這種場景是教師在包括教室在內的其他場合都無法真實構建的。在這種情境中，教師引導學生談談對浪費糧食的觀感，談談對勤儉節約的認識，談談我們應該怎樣遵守文明禮貌規范等，再組織學生動手把食堂打掃干凈，這種教育方式不僅更有說服力，而且也更有指導性。

要捕捉最佳教育時機，很考驗教師的責任心、敏感性和教育能力。為此，教師不僅要平時注意自己的學習，訓練思維反應能力，還要深入到學生的生活當中去，認真觀察、仔細記錄和分析學生的思想與行為，這樣才能做到胸有成竹，厚積薄發，從而捕捉到開展微型德育課的最佳時機。

二、提升德育實效

首先，部分教師將微型德育課開辦成處理班級事務的主題班會，沒有突出思想教育性。一些班主任甚至就在微型德育課上布置班級事務，造成了學生的學習目的不明確，學習態度不積極，對微型德育課失去熱情。其次，教育方法顯得單調、落后，部分教師習慣了批評說教，不設身處地地體會學生的想法與感受，更不愿與學生進行溝通交流，學生缺少參與體驗的機會。第三，部分教師很少研究本班學生的生理和心理特征，也談不上有針對性的教育，如此敷衍了事，其效果之差可想而知。

微型德育課與其它課程一樣，強調以學生為本，強調激發出學生參與的積極性和主動性；要求教師使用多種教育教學手段，營造生動、活潑的課堂環境。因此，為了提升微型德育課的實效，避免出現以上問題，教師應做好以下工作。

首先，應盡量采用多媒體教學手段，激發學生參與學習的興趣。教師要營造氛圍，將聲音、圖像和影像等結合起來，將更多的信息傳遞給學生，以提高教學效率。例如，如果最近學生做早操變得有點懶散，教師在班會上講過了但收效甚微，教師就可以在學生做操的時候利用手機或數碼相機的拍攝功能，錄下學生做操的情況，再剪輯成一個視頻，加上一些風趣、幽默又令人警醒的旁白，在上微型德育課的時候播放，效果一定十分明顯，讓學生自己辨別是非，主動更正行為，能起到語言達不到的教育效果。

其次，教師在平時就要積累教育的素材和信息。我們要做一個有心人，日積月累、聚少成 多。建議班主任要注意拍攝學生平時在學校學習和生活的照片，這樣一個鏡頭便是他們一段學習生活的寫照，一張照片便是一頁珍貴的個人回顧和情感精神的凝結；一張圖表便是一段努力進步的見證。豐富、充實的素材會使同學們在微型德育課上情緒飽滿、興趣盎然地見證、感懷自身的成長、學校的進步和社會的發展。

第三，教師一定要真心地尊重和熱愛學生，建立融洽的師生關系，同時悉心研究學生的生理和心理特征，認真備課、做多媒體課件等，真正發揮好教師的組織、引領作用，以持之以恒的教育態度，形成學生穩定的良好品格，努力提升微型德育課的教育實效。

三、鞏固教育的內化成果

德育是一個長期、復雜和逐步提高的過程。學生的思想品德形成與發展是長期的，反復的，從量變到質變不斷積累和逐步提高的過程。因此，包括微型德育課在內的學校德育工作，要堅持不懈，持之以恒地進行，要在堅持中不斷鞏固微型德育課的內化成果，實現穩定的外化。

我們在實踐中不難注意到在這樣一個現象：圍繞某個主題開展微型德育課教學，當時收到了良好的效果，但不久之后，原來的一些不良思想和言行又卷土重來。在各所中小學校中，以《感恩教育》為主題開展微型德育課的很多，教師們都很精心地進行組織，用很有感染力的真實故事去感化學生，讓學生感知父母、老師對他們的辛勤付出和無私關愛，聽課過程中，教師也的確發現學生深受感動，有的甚至淚流滿面，下決心以后要在生活中關心父母，以勤奮的學習感恩父母和老師。可是，有些學生在維持這種情感和狀態一段時間以后，又故態復萌。

為此，教師應做好以下三個方面的工作。

第一，微型德育課可以圍繞相同的主題，以多種形式、不同的角度來進行鞏固，使教育思想在學生的心靈深處烙下深深的印跡，通過多次內化以實現穩定的外化。

第二，傳統的德育趨向于“知性”德育，但這容易導致“水過地皮濕”，學生難以留下深刻的印象，也不會落實到行動中。因此，教師一定要在微型德育課及平時的教育中強調“知行合一”，使學生在活動中體驗、明白道理。微型德育課絕不能熱熱鬧鬧上完就結束了，不正確的行為是否改正，預期的目的有沒有達到，班主任教師必須不斷地提醒，不斷地督促。

第三，圍繞班級存在的突出問題，設置情景，經常開展以學生自我教育為主的微型德育課。這樣既能避免班主任教師的生硬說教，又可以充分調動學生參與的積極性和主動性，自己教育自己。如果能夠長期堅持，學生定能提高自我管理能力，養成自主解決班級和個人問題的好習慣。

總之，在開展微型德育課的時候，教師一定要做一個有心人，平時注意積累和學習，并結合學生年齡特點、心理特點，創造性地選擇那些能發揮最佳效果和最富教育意義的時間、地點、活動形式，這樣才真正能夠提升微型德育課的作用與功能。

（作者單位：江蘇南通市第一初級中學）