從學生的物理學習困難看教師的教學行為

學生學習物理困難是由于師生雙方在知識積累和工作方法上的信息不對稱性造成的，其含義有兩個：所謂“困”，物理知識在深度和廣度上超過了學生的經(jīng)驗。使其困惑不已，不甚理解的物理原理和方法多；所謂“難”，物理知識超過學生認知水平，在學習方法上也超過其技能范圍。物理學習過程的知識水平和方法水平不斷地向?qū)W生的智力、意志、情感挑戰(zhàn)，造成學習困難。

一、學生物理學習困難的表現(xiàn)

除了智力因素之外，學生物理學習的困難體現(xiàn)在以下幾個方面：知識積累不足，如，解密度題時不知道密度是物質(zhì)的一種特性；物理方法不清，如，解決浮力問題時不會準確分析物體的受力情況；不能有效地應用解題策略，如，在解決壓強問題時生搬硬套公式將計算液體的壓強公式和固體的壓強計算公式混淆使用；只注重自我經(jīng)驗，如，在認識力和運動的問題時只注重自己的經(jīng)驗，不具備想象思維和方法；不能正確把握物理過程等。

二、教師教學行為的缺失

當前，由于班級人數(shù)多等原因，物理教學中人本主義的針對性明顯缺失。雖然教師積極調(diào)動學生的積極性，但是取得的效果卻微乎其微。究其原因如下：教師不考慮學生的心理特征、知識水平、接受能力，只顧自己講得痛快；忽視物理實驗課，僅憑一支粉筆上課，缺少必備的認識情景和激起興趣的外部信息與材料；不注意面向大多數(shù)，只面對少數(shù)優(yōu)等生；僅僅著眼于講、練、考，教育教學方法和理念陳舊。

教師面對的物理學課題精彩紛呈，面對的學生朝氣蓬勃又千差萬別。如果我們?nèi)匀谎赜眠^去統(tǒng)一規(guī)格和思路去教學，就會引起學生的厭煩情緒，陷于越學越難、越難越不想學的惡性循環(huán)。

三、教師教學理念的轉(zhuǎn)變

心理學研究表明，學習動力來自于三個方面：一是認知內(nèi)驅(qū)力，即對知識有著濃厚的興趣；二是附屬內(nèi)驅(qū)力，主要取決于教師的評價和環(huán)境對自己學習行為和效果的評價；三是自我提高內(nèi)驅(qū)力，即以提高自己的學業(yè)水平作為自身的必然需求。歸根結(jié)底，教學目的就是將三種內(nèi)驅(qū)力提高，從而提高學生的學業(yè)水平。

物理教師應從針對學生學習困難的成因和需求，設計積極和有效的教學思路與策略。教師盡力使學生處于比較高漲的情緒和情感體驗中，使學生參與課堂教學的每一環(huán)節(jié)。教師更應該判斷學生的學業(yè)水平及能力，在認識學生的思維層次上多下功夫，從注重結(jié)果到注重過程，從單一的知識評價到能力評價，從狀態(tài)評價到發(fā)展評價，依據(jù)科學的理念對待自身的教學行為。

四、教師實現(xiàn)有效教學的策略

1.形象化教學是降低學生學習物理難度的有效途徑。教師應該盡可能地將物理學的知識通過直觀感性的方式呈現(xiàn)給學生。教師圍繞教學目的盡可能地多做演示實驗，鼓勵學生自己動手，在動手中觀察，在動手中思考，在動手中發(fā)展他們的思維。

2.“低起點，嚴要求”是降低物理學習困難的有效方法。“低起點”指的是在目前的大班教學中能夠千方百計地照顧到學生在各方面的差異。教師設計的教學目標應該具有層次性，設計的提問應為多梯度的，關心“暫差生”，使他們感到老師對他們的關注，減少他們心理上的焦慮和不安。“嚴要求”指的是對學生學習物理的過程中的方法、習慣、態(tài)度有一個明確而嚴格的要求。

3.精心設計教學中學生活動的內(nèi)容是有效手段。教學設計要讓同學真正地體會到教師的意圖，在教師的指導下積極參與教學活動。內(nèi)容單調(diào)、形式劃一、動腦不動手的學習只會增加學習的難度。

4.尋找新資源，增強教學內(nèi)容的鮮活度，提高課堂對學生的吸引力。

隨處可見的物理現(xiàn)象、物理問題為我們提高教學質(zhì)量提供了豐富的課程資源。課程資源的多樣化有利于學生對課程的理解把握，提供新的情景激發(fā)學生的學習欲望和好奇心，有助于引導學生進入物理學習的境界，拓展學生的思維視野。

5.加強對困難學生的個別指導。對于“暫差生”，教師應該以極大的耐心和熱情，去尋找問題的癥結(jié)所在，在方法上要注意保護其自尊心，在形式上要顧及其心理需求，所講授的知識的難度不超過其接受能力，思維的深度不超過其智力水平，尤其在教學中多注意他們的需求。

（作者單位：江蘇南通市新橋中學）