探究教學中學生的個性發展

個性是指人在觀察、思考和解決問題的過程中表現出來的獨立性，是在一個人身上經常地穩定地表現出來的不同于他人的心理特點的總和，也是一個人的基本精神面貌。良好的個性品質和健全的人格，決定著人的幸福指數和人生的價值觀念。

個性的形成與環境、教育、社會和遺傳因素有著密切的聯系，一個人的個性形成主要是在學校受教育的過程中，如何在教學過程中發展學生的個性，培養人文素養，注重個性發展，尤為重要。

一、尊重學生個性的差異性，分析研究，做到因材施教

學生的個性可謂眾多，教師不能把所有學生都培養成一個模式，具有相同的個性。教師面向所有的學生，應該尊重學生的個體差異，這也充分地體現了以人為本、以學生發展為中心的現代教育觀。實踐經驗表明，在教學中，我們面對的是成百上千的學生，他們千差萬別，其認知基礎、思維方式、興趣、愛好、特長等都不同。由于先天遺傳與后天教育環境的不同，學生的興趣、潛能也存在著差異。不同的學生在掌握知識和技能上是不一樣的。教師要用堅持發展的觀點，認真識別每個學生的個性，尊重學生個性差異與潛能差異。在此基礎上，教師要采取針對性措施，促進每一個學生的個性素質都得到最大程度的優化和發展。對不同的個性要分別采取適宜的方式加以引導和培養，因材施教。

二、培養創新能力，塑造學生個性

個性的構成主要是自主性和創造性，一個思想上有獨立性的人，他在行為上就必然具有創造性。這意味著，培養個性也就是發展其創造性。陶行知先生說過：“創造力最能發揮的條件是民主。”在平時教育教學中，給學生營造思索的時間、參與的權力，把學習主動權交給學生，尊重學生的個體性，師生之間形成一種互敬互愛、愉快、平等的師生互動的課堂氣氛，由淺入深地引導學生創造，展示自己的才能。鼓勵學生從現實出發，通過努力發散思維展示自己的創造力。在教學課堂中可以組建小組，鼓勵學生進行探討、創作。創作完成后，進行成果展示，并引導學生對其進行評價。在此過程中，教師必須注意培養學生創造意識，且重在過程，而不是注重結果。從學生的年齡特點和實際能力出發，評價學生的創編活動，從而不斷挖掘學生的創造潛能。這樣，它既有利于激發學生熱愛生活、觀察生活和表現生活的積極性，也培養學生的創造性思維能力，有利于培養學生的形象思維、抽象思維，體驗情感、表達情感的能力，最終有利于發展學生的個性。在創新教學實踐中，教師要仔細觀察每個學生的獨特觀念、想法、行為動作等，引導發揮他們的獨特潛能，使學生的個性在審美情趣和積極人生觀上得以健康發展。

三、養成良好的習慣，樹立自信心，培養團隊合作精神

一個良好的學習習慣、生活態度，積極的人生觀，對他的人生起著決定性作用。例如，在學生剛步入學校時，我們可以通過讓學生學小貓走路、鴨子嘎嘎叫、小鳥找家、辨別各種動物聲音等游戲，使學生在排隊、行走、做操、上課時做到靜、快、齊，這樣不僅很快幫助他們養成良好的課堂行為習慣，而且使自己的課堂能夠井然有序。

學生展現自我，表達意愿，分辨是非，感情的流露，很大程度上都是來自于自信心的培養。有了自信才能使學生獲得美的享受和成功的喜悅。在教學中，一些性格內向，不善于表達的學生，對他們要特別關注，用善意的微笑，真摯的愛，來對待他們，以鼓勵為主，發現潛在優點，在學生感到沒有自信時，用激勵的語言激勵他們敢于超越自己，相信自己能行。當發現有學生集體意識不強，或者對于集體不能融入的學生，教師可以身體力行參與他們的活動帶領他漸漸融入這個群體。同時，教師可以利用下課時間與他們多交流。做到耐心詢問，發現問題，正確引導；發現進步，即時表揚。幫助他們擺脫困惑，從而培養其積極的人生觀。

團體合作是當今社會教育、家庭教育，乃至學校教育的一項重要項目。它決定了學生是否能更好的融入社會。在教學過程中，我們可以編排小組，可以進行競賽，任何一位學生都能夠為小組的勝利作出自己的貢獻，從而培養學生作為主人的責任意識和集體榮譽感；小組中的成員都會為小組的勝利發揮自己的優勢去幫助同組的其他同學，甚至可以帶動平時自制力差、貪玩愛動、上課注意力不集中的學生也融入到積極的合作狀態中，從而鍛煉他們的團隊合作能力。

總之，面對社會上某些誘惑和不良的社會風氣給學生的性格帶來的種種不利影響，學生個性的良性發展尤其重要，對每個從事教育的工作者也帶來了挑戰。

（作者單位：江蘇如皋市江中小學）