感受生活獲取真知

知識(shí)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活。在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)以抄寫(xiě)、朗讀、背誦、默寫(xiě)這類機(jī)械學(xué)習(xí)為主。進(jìn)入中年級(jí)階段，又增加了理解、復(fù)述、聯(lián)想、想象的要求。這意味著，他們已開(kāi)始從機(jī)械學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)過(guò)渡。因此，從中年級(jí)階段開(kāi)始，教師在教學(xué)中應(yīng)順應(yīng)這一變化，注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，積極開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)其學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。

知識(shí)不能只依賴書(shū)本、詞典來(lái)機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活靈活、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)通過(guò)認(rèn)真分析教材、聯(lián)系生活實(shí)際、充分利用插圖及多媒體技術(shù)等方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自讀感悟式學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》一文，通過(guò)爸爸帶聰聰去旅游的有趣生活經(jīng)歷，以父子二人對(duì)話的形式，生動(dòng)、形象地介紹了聯(lián)系生活實(shí)際的、書(shū)本上的知識(shí)，可以在生活中找出解釋；生活中的現(xiàn)象，可以與書(shū)本對(duì)照。

一、初步感受體驗(yàn)真知

生活中蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)。實(shí)現(xiàn)這些知識(shí)與課本知識(shí)的有機(jī)融合，可有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但這些知識(shí)需要我們用自己的聰明才智去發(fā)現(xiàn)，去理解，去掌握，去運(yùn)用。學(xué)生已積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)，具備了初步的觀察、表達(dá)、交流的能力。我們可以充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，有意識(shí)地啟發(fā)他們感受、體驗(yàn)生活中的語(yǔ)文知識(shí)，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)地開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)。

例如，《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》的第一個(gè)畫(huà)面是：父子二人在炎炎烈日下走在馬路上，父親引導(dǎo)兒子聯(lián)系生活理解“驕陽(yáng)似火”的意思。聰聰?shù)慕忉屖菑臅?shū)中得來(lái)的，比較抽象；而爸爸的解釋則是來(lái)自于生活實(shí)際，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境的真實(shí)寫(xiě)照，因而更形象、更具體。這樣做，使學(xué)生深深地感到：生活中得來(lái)的知識(shí)往往更具真實(shí)性、形象性和貼切性。

二、加深感受提煉真知

有了初步感受，學(xué)生切身體會(huì)到生活中的知識(shí)，同時(shí)也感受到聯(lián)系生活中學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這便有效激發(fā)了其學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，擴(kuò)大“戰(zhàn)果”，引導(dǎo)學(xué)生在回歸生活、感受生活、認(rèn)識(shí)生活的同時(shí)，學(xué)會(huì)從生活中提煉真實(shí)的知識(shí)，逐步形成有價(jià)值的知識(shí)積累和情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)，重在積累———包括書(shū)本知識(shí)的積累、生活經(jīng)驗(yàn)的積累和學(xué)習(xí)主體的情感體驗(yàn)等。引導(dǎo)學(xué)生加深感受，提煉真知，便顯得尤為重要。

《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》的第二個(gè)畫(huà)面是：父子二人來(lái)到大海邊，面對(duì)洶涌澎湃的波濤，爸爸忙著拍照，聰聰則興奮地對(duì)著浪花高聲喊叫。通過(guò)思考和交流，使學(xué)生懂得：“驚濤拍岸”一詞是爸爸對(duì)眼前大海景象的生動(dòng)提煉和概括；“海面上滾滾的波濤不斷涌來(lái)，撞擊在岸邊的巖石上，發(fā)出了山崩地裂的聲音”則是對(duì)“驚濤拍岸”的具體解釋。此時(shí)，我們應(yīng)不失時(shí)機(jī)地告訴學(xué)生：這種先感受生活中的現(xiàn)象、再與詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)照的方法，也是我們理解詞語(yǔ)的好辦法。

三、鞏固感受獲取真知

初步感受，體驗(yàn)真知，其實(shí)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)回歸生活的過(guò)程；強(qiáng)化感受，提煉真知，則是從現(xiàn)實(shí)生活中提煉知識(shí)的過(guò)程。但僅做到這些還不夠，我們的最終目的是使學(xué)生獲取真知。這里的“真知”，不僅指真實(shí)的、現(xiàn)實(shí)生活，還包括學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)的正確方法。所以，教師還要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)這二者的有機(jī)結(jié)合，使他們既會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)，又會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)。

《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》的第三個(gè)畫(huà)面是：大海邊，父子二人與游人一起注目暇思。“無(wú)字詞典”指的是現(xiàn)實(shí)生活。理解書(shū)本知識(shí)的方法有兩種：一是通過(guò)查有字的詞典來(lái)理解；二是聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解。以此來(lái)幫助學(xué)生鞏固感受，獲取真知。在學(xué)生看圖時(shí)，教師可適當(dāng)拓展：眼前的大海，既像是知識(shí)的海洋，又像是生活的海洋；眼前飛卷的波浪，既像是大自然無(wú)盡的知識(shí)浪花，又像是人類無(wú)窮的智慧之花。我們應(yīng)怎樣去遨游知識(shí)的海洋、去擷取知識(shí)的浪花呢？通過(guò)思考、討論及教師的適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生懂得：各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅要有勤奮、刻苦的精神，還要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，以科學(xué)的方法來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

只有聯(lián)系生活實(shí)際的學(xué)習(xí)，才更真實(shí)、更貼切、更有趣，因而也更有效。中年級(jí)處于由低年級(jí)向高年級(jí)、由機(jī)械學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)過(guò)渡的時(shí)期。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)由具體到抽象、由課堂到課外的轉(zhuǎn)變，使他們?cè)谡莆招碌膶W(xué)習(xí)方法的同時(shí)，逐步形成“學(xué)習(xí)就是生活”的全新觀念，促進(jìn)知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面要素的融匯整合，實(shí)現(xiàn)其綜合素養(yǎng)的全面提升。

（作者單位：江蘇海安開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）