厚德博學播火種甘為人梯溢芳華

有人說教研員是教師的教師；有人說教研員是距離一線教師最近的學科教學專家；有人說教研員是精通教學、教研、培訓和管理的全能雜家。這些稱謂都蘊含了人們對教研員的熱切期望，承載著教研員對區域教育教學和學科教師專業化可持續發展的巨大責任。

1996年的秋天，已經在教學第一線整整拼搏了15年的王晶老師，帶著豐厚的“嫁妝”———多年積累悟得的豐富教學經驗和對化學教研工作的摯愛，“嫁”給了哈爾濱市動力區教師進修學校中學化學教研員崗位。轉眼間一個個春秋冬夏匆匆遁去，回眸十六年的教研員生涯，那些七轉八彎、深深淺淺的腳窩里，有她辛苦耕耘的結晶：她參與編寫了哈爾濱市中考第一本《化學考試說明》、地方課程教材和《新課程課堂教學指導與訓練·化學分冊》（被納入《行走課堂系列叢書》），多次參加了省市化學奧林匹克競賽命題工作；開展了針對學科教師的各種培訓活動，幫助學科教師總結、提煉教學經驗，帶領學科教師開展課題研究、探求教學規律，指導學科教師參加各級各類教學大賽并獲得殊榮，培養出多名各級學科帶頭人和骨干教師；組織了各種名目的課堂教學大賽、教學基本技能競賽以及省市區化學教學現場會、研討會、經驗交流會，等等。不經意間道道光環已罩上了她的頭頂，特別值得一提的是她榮獲了哈爾濱市香坊區“三名工程”首屆“名教研員”稱號，這是一級人民政府給予一名學科教研員的最高獎賞。

每當談起所取得的成績，王晶老師總是淡淡地一笑說：“我只是做了一名教研員應該做的事情，盡了一名教研員應該盡的本分而已。如果沒有領導和同事的鼎力支持，沒有全體化學教師的共同努力，我將獨木難支、一事無成。”正是眼前這位優秀化學教研員，引領著香坊區化學教師隊伍不斷追求卓越，漸入生命化教育的佳境。

讓讀書成為教研員的一種生活方式

閱讀對于教師專業化發展具有不可替代的作用。“新教育”的倡導者朱永新先生指出：“閱讀最大的意義和價值就是改變。”他在不同的場合反復地講下面堪稱經典的四句話，也是他關于閱讀的核心主張：一個人的精神發育史就是他的閱讀史；一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平；一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育；一個書香充盈的城市必然是美麗的城市。

雖然終身學習理念早已深入人心，建立學習型社會業已成為人們的共識；但有調查顯示，目前中小學教師的讀書狀況不容樂觀，不少教師常年所讀的書籍除了所教學科的教科書、教師用書以外，諸如教育理論、自然科學、人文科學等方面的書籍則很少涉獵，這必然會陷入越教知識面以及專業發展之路越狹窄的窘境。

“教研員作為‘教師的教師’，要想帶好學科教師隊伍、提升學科教師的專業素質，就必須能夠有效地發揮專業引領和示范作用。”王晶老師深有感觸地說，“我們當教研員的不一定比學科教師個頭高，但一定要比學科教師站得高，因此要不斷充實、完善、提升自我。”堅持不懈地讀書學習，無疑是教研員充實完善、提升自我的一條重要途徑，努力使之成為一種生活方式。教研員要具有這樣的勇氣：把自己塑成學科教師“臨摹”的范本。充實自己的精神世界，也使教師的精神世界得到充實；完善自己的道德人格，也使教師的道德人格得到完善；提升自己的專業素質，也使教師的專業素質得到提升。

在香坊區教師進修學校近百人的團隊中，王晶老師愛讀書是出了名的。忙里偷閑，她偶爾也會來我的辦公室，推門而入的第一句話通常是“你又有什么好書了？”一本好書會使她如癡如醉，一本期刊會使她愛不釋手，一篇美文會使她百讀不厭；而一些與化學學科有關的書籍、文章，更是帶給她思索與靈感。那一本本厚厚的讀書筆記，無聲地講述著這位普通、平凡的化學教研員跟書的不普通故事，見證了她刻苦讀書的不平凡歷程；那深深鐫刻在她心靈里的凹凸不平、縱橫交錯的思想印記，織就了她由“思考者”到“思想者”的夢想。王晶老師說：“讀書不僅可以改善生命的質量，更可以成就職業的幸福！在讀書中我們能夠忘記壓力，拂去不快，遠離浮躁，讓心靈之舟泊進靜謐的港灣、得以安頓；在讀書中我們能夠學會款待、打理自己的心靈，遠離妒忌等人性的弱點，回歸自性，親近教育。”

“腹有詩書氣自華”。有人好生奇怪，同是教研員為什么王晶老師組織的教研活動就那么受學科教師歡迎？為什么王晶老師在學科教師中有那么高的威望？正是良好的讀書習慣、豐富的讀書積累、深邃的讀書思考，使得王晶老師在工作中如魚得水，并緊隨教育改革的步伐一路前行，探索出與教師專業發展相切合的教研途徑，逐漸形成獨具特色的教研風格。讀書讓她的心靈充滿快樂，讓她的人格充滿魅力，更讓她的教研充滿智慧。

讓研究成為教研員的一種工作習慣

“作為一名教研員必須要有學術尊嚴，胸無點墨，不學無術，靠吃老本混日子肯定是不行的。”王晶老師說。

那么，教研員的學術尊嚴從哪里來？

有人把教育科研比作教育發展的“倍增器”。研究并非為專家、學者所壟斷，它也是中小學教師通向職業幸福的重要法門。通過研究也只有通過研究，才能正確認識教育的“實然”，逐步走向教育的“應然”，最終回歸教育的“本然”。對于工作在教學第一線的廣大中小學教師而言，要努力做這樣的“明師”，不做“匠師”；而是否具有研究的自覺意識，就成了“明師”與“匠師”的分水嶺。

教研員不同于一般的教師，他是從事教學研究的專業人員，教學研究能力是其履行職務必須具備的基本素質，否則，也就失去了做教研員的資格；其專業與否，很重要的一點就是要看他是否具備較強的教學研究能力，由此確立了其學術地位，決定了其學術尊嚴。

教研員作為學科教師專業成長的引領者，一方面要不斷強化自身的學術地位，維護自身的學術尊嚴；另一方面，要設法喚起學科教師的研究意識，把他們引向研究這條職業幸福之路。借用一句佛家用語，教研員要做好學科教師的“影響眾”。

經過對全區化學教師隊伍現狀作認真地摸底分析，王晶老師開展學科教研工作的思路漸漸明晰，確定了學科教研工作的長期主題，即“務本求實、特色研訓，依托課題研究，帶出一支優秀的化學教師隊伍，努力提高全區化學教學質量”。她組建了以各級骨干教師為核心的研究團隊，學科教師全員參與進來，并結合化學學科的特點，針對化學教學的軟助，確定了《以探究實驗為依托，培養和發展學生能力》的研究課題，申報了省教育科學“十一五”規劃重點課題并獲批準立項。

毋庸諱言，時下教育科研弄虛作假成風，相當多的學校和教師課題立了項就等于開展了研究，中間胡亂拼湊幾份階段總結，末了編一個連自己都看不懂的結題報告，等一紙大紅證書到手，那就是全部的研究成果了。許多教師參與課題研究的功利心相當嚴重，目的就是為評職稱湊材料。從一開始王晶老師就告誡老師們：“開展課題研究必須拋去私心雜念，要能坐住板凳、定下心神、深入進去。假研究還不如不研究，除了敗壞學術風氣以外，無絲毫益處。要研究我們就做真研究。”她還用鄭板橋那首著名的《竹石圖》題畫詩與老師們共勉：“咬定青山不放松，立根原在亂巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”

經過幾個循環的研究，王晶老師和學科教師篩選出了幾十套探究實驗方案應用于全區化學課堂教學，改善了既往學生以接受為主的學習方式，激發了學生學習化學的興趣，達成了“發展學生能力”的預期目標。日前，這一課題已經通過省專家組的評審，圓滿結題。

課題研究最大的受益者是學科教師，課題研究的主要功能就在于提高教師。王晶老師說：“在開展課題研究過程中接觸到了前瞻性的教育教學理論，親身體驗了完整、嚴謹的研究過程，不僅提高了我自身的素質，而且帶動了全區化學教師共同發展。”一批各級學科帶頭人、骨干教師脫穎而出，一批學者型、專家型化學教師嶄露頭角。僅以2010年的賽課為例，在她的精心指導下，王海濤老師在全國教學大賽上獲得特等獎；安旭老師在東北三省四城市青年教師教學大賽上獲得一等獎；參加省說課大賽的10名老師全部獲得一等獎；參加市“燭光杯”大賽的10名老師，其中1人獲得特等獎，9人獲得一等獎。可謂果滿枝頭霞滿天！

讓服務成為教研員的一種職業本分

“如果說教研員自身建設、學科教師隊伍建設是工作之基，那么促進教師發展，縮小校際差距，促進區域教育均衡，讓區內所有學生都能享受到優質教育資源則是教研員的工作之本。”王晶老師充滿使命感地說，“盡管有人認為這些似乎高不可攀，但這絕對應該成為每一名教研員的工作追求。”

現在的哈爾濱市香坊區是由原香坊區與動力區合并而成的，學校點多面廣、校際差距較大。在調研中王晶老師發現，郊區學校規模普遍較小，化學教師雖然都是科班出身，但大都比較年輕而且人數不多，有的學校每個年級只有一名化學教師，根本無法開展校內集體備課。由于缺乏同伴互助，再加上學校遠離市區，信息不暢，這些化學教師很難實現教學理念的自我更新以及對課標、教科書的獨立解讀，無形中限制了化學教師的專業發展，制約了區域教育的均衡發展。

郊區化學老師對自身專業發展有著強烈的渴求，享受優質教育資源也是孩子們的法定權利；而市區學校擁有一大批各級化學學科帶頭人和骨干教師，他們中的許多人在省市都很有名氣，如何把這些優質教育資源整合起來以輻射全區呢？王晶老師一直在苦苦地思考這個問題，而赴大西北的一次支教活動觸發了她的靈感。

2007年9月，王晶老師有幸參加了中國教育學會組織的赴甘肅酒泉的支教活動。在研討過程中她發現，當地老師們的臉上不僅寫滿了對名師的尊重和羨慕，更流露出他們處境的尷尬和無奈。她作了如下反思：“這種雪中送炭式的高水平的課雖然能讓學生開闊眼界，但是僅僅幾節課所能解決的問題是有限的，甚至會產生一些負面影響，如敏感的學生們一定會覺察出跟他們朝夕相處的老師與我們這些遠道而來的所謂名師之間存在著巨大差距；當地的老師們在學生心目中的威望會不會受損？等我們這些‘遠來的和尚’走后，學生們還會親其師、信其道嗎？回想幾年來區域內的援教活動，又有哪一次不留下‘遠水不解近渴’的缺憾？”。

從酒泉回來后，王晶老師決心創新援教工作的形式與內容，以點燃郊區教師專業發展的激情之火。將以往“讓師生感受高水平教學”的送課下鄉模式，改為以援助教師為主，以促進教師的發展與成長為首要任務；既能幫助受援教師解決教學中的問題，又能使受援教師擺脫尷尬，同時援教教師自身也能得到提升。為此她組建了學科骨干志愿團隊，確定了“四個一”援教方案：聽一節課，評一節課，備一階段課，送一批教學資源。

王晶老師對全區化學教師的分布情況進行了調研。地處遠郊的134中學引起了她的極大關注，該校共有兩名化學教師，一名年近50歲，另一名剛從師范院校畢業、走上工作崗位還不到3個月的時間。于是，她決定把134中學作為新學期援教的第一個目標。

翻開王晶老師的工作日志，可以讀到這樣一個“凍人”又“動人”的故事。2007年11月6日清晨，王晶老師和7位骨干教師向134中學進發。車窗外萬木蕭疏，道路坑洼不平，車子顛簸得很厲害。當聽說134中學的許多老師，每天上下班通勤就奔波在這條路上時，大家感慨萬端。

援教小組受到了134中學領導和老師的熱烈歡迎。按照預先安排，首先要聽一節該校化學教師的課。上課的就是剛分配來的新教師———小李老師，當她受領上課任務時，小李老師是既激動又緊張，激動的是自己剛剛參加工作且身處遠郊中學，就得到這么多教學高手面對面的指導，緊張的是自己的教學經驗幾乎為零，課萬一上砸了，有負王晶老師的期望。此前王晶老師多次與小李老師通電話，一次次地鼓勵她，幫助她樹立信心。聽完課后，援教小組成員從教育理念、教材處理、教學技能到課堂教學的具體細節，給予了小李老師細致如微的指導。之后，又與小李老師同備了一個單元的課，從三維目標的確立、教學方法的選擇到教學細節的處理，援教小組的骨干教師們把自己多年積累的寶貴經驗和教學感悟傾囊相授，用小李老師的話說，名師們把壓箱底兒的寶貝和看家的絕活都毫無保留地拿了出來，這讓小李老師受益匪淺，終生難忘。

這次援教后，王晶老師不失時機地組織骨干教師們進行總結反思。為了把援教工作深入地開展下去，大家各抒己見，提出了許多建設性的意見和建議，并修訂了援教方案，由原來的“四個一”發展為“五個一”，即增加了“由援教小組對受援教師跟蹤培養，為受援教師教師建立一個跟蹤培養檔案”。

援教活動不僅使受援教師得到了尊重，得到了鍛煉，得到了提高；而且也使骨干教師們的潛能得以挖掘，作用得以發揮，地位得以確立，價值得以認同，需要得以滿足，進取心從休眠狀態中被再度激活，那種“船到碼頭車到站”的不良情緒被徹底排解掉，他們更加珍視自身價值，迎來了職業生涯的第二個春天。

王晶老師和她的伙伴們一刻也沒有停止過探索的腳步。他們深切地感受到，年輕教師的成長不可能是一蹴而就的，援教活動更需要關注年輕教師的成長過程，在為薄弱學校的教師送去先進的教學理念、鮮活的教學經驗、生動的教學范例的同時，也要讓薄弱學校的教師增強吐故納新的能力，加深對課改理念的全面理解和認識，從而縮短城鄉差別、校際差別，促進教育的均衡發展。骨干、名優教師與薄弱學校的教師零距離接觸，既促進了骨干、名優教師自身專業的可持續發展，也為全區學科教師隊伍的專業發展提供了智力支持。

東風送暖連蕾滿，援教新花并蒂開。幾年來，從城市到鄉村，王晶老師和援教小組成員走遍了全區每一所初中學校，惠及了全區每一名化學教師。她欣慰的是，受援學校的面貌正在改變，受援教師的進步顯而易見。市化學教研員來香坊區調研，聽了來自郊區某中學老師執教的一節復習課，教風樸實、課堂高效等特點，贏得了專家的好評。在全區教學研討課活動中，來自市內某中學的老師做了一節公開課，他依據維果斯基的最近發展區理念進行教學設計，課堂上學生思維活躍、求知旺盛，教師揮灑自如、收放有度，這堂課取得了圓滿成功，給聽課的老師們留下了深刻印象。……援教活動的深入開展，創新了教研方式、拓寬了教研渠道，使得廣大化學教師專業發展化被動為主動，實現了由“要我提高”到“我要提高”的轉化。如果說援教活動對全區化學教師隊伍的專業成長起到了一定的助推作用的話，那么王晶老師就是那個啟動援教活動“馬達”的人。

志深筆長，節高人重。王晶老師說：“教研員要主動讀書、主動研究、主動服務，做學科教師生命中的貴人，在成就別人的同時也成就了自我。”

（作者單位：哈爾濱市香坊區教師進修學校）