定位野最近發(fā)展區(qū)冶邁步輝煌成才路

一、“人人皆可成才”的理性認識

胡錦濤總書記在“七一”講話中指出，要牢固樹立人人皆可成才的觀念。這一重要論斷，體現(xiàn)了人才蘊藏于人民群眾之中的馬克思主義唯物史觀，彰顯了科學(xué)發(fā)展觀的以人為本的核心理念。

何為人才？何以“人人皆可成才”？2010年頒布的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，人才是指具有一定專業(yè)知識或?qū)ｉT技能，進行創(chuàng)造性勞動并對社會作出貢獻的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動者。這就是說，判別人才的標準不是層次、崗位，更不是身份、地位，而是干一行、愛一行、專一行、精一行的德才兼?zhèn)湔摺Ｒ虼耍瑹o論是行業(yè)精英還是普通人員；無論是從事腦力勞動還是體力勞動；無論是高學(xué)歷高職稱還是“田秀才”、“土專家”，都可以成為對國家有用的人。

然而，無可否認的是，成才畢竟要受到體制、機遇、規(guī)劃等方面錯綜復(fù)雜的因素影響，因此更多的人會遇到努力中的困惑、發(fā)展中的瓶頸，這使得他們認為“人才”就是高不可攀的“天才”，進而他們失去了前進的動力。于此，擺在我們面前的一個重要任務(wù)就是：怎樣激發(fā)個性特長、怎樣穿越發(fā)展瓶頸、怎樣做到“人人成才”。

二、“最近發(fā)展區(qū)”與“人人成才”的關(guān)系

“最近發(fā)展區(qū)”的理論是前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的觀點，他認為，兒童發(fā)展有兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是可能達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。“可能達到的發(fā)展水平”起初表現(xiàn)為兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在教育的影響下卻能夠完成這些任務(wù)，使兒童的認知水平上一個臺階，從而促進他們的身心發(fā)展。

“最近發(fā)展區(qū)”理論對于成就人才又何嘗不是如此。人無完人，更非圣賢，但人有個性特長、進取愿望，如果我們能夠最大可能地調(diào)動其積極性、激發(fā)其特長性，最大限度地搭建適合其發(fā)展的平臺，那就等于找準了最能體現(xiàn)人的價值的“最近發(fā)展區(qū)”。在個人進取的內(nèi)因驅(qū)動下、在環(huán)境教育的外鑠影響下，這些“凡人”皆會因準確定位而涉足“最近發(fā)展區(qū)”，最后跨越“最近發(fā)展區(qū)”而成為“人才”。

三、“最近發(fā)展區(qū)”促人成才的認識與實踐

1.“最近發(fā)展區(qū)”針對教師的特定含義

“最近發(fā)展區(qū)”對于普教系統(tǒng)的教師成才有著源流性優(yōu)勢。什么是教師的“最近發(fā)展區(qū)”？如何準確定位教師的“最近發(fā)展區(qū)”？研究表明：教師的“最近發(fā)展區(qū)”是指教師“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“目標發(fā)展水平”之間的有待跨越的地帶。定位教師的“最近發(fā)展區(qū)”，一要明確教師專業(yè)發(fā)展的目標狀態(tài)（近期、中期還是長期的大小遠近目標）；二要明確教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)有狀態(tài)（通用知能、學(xué)科知能、教育教學(xué)知能等專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀）。由于教師的專業(yè)發(fā)展是動態(tài)呈現(xiàn)的，所以當抓住專業(yè)發(fā)展的階段性（最近區(qū)）、找到素質(zhì)結(jié)構(gòu)的突破口（發(fā)展區(qū)），就能“跳一跳，能摘到”，看到“發(fā)展區(qū)”的進程、取得專業(yè)化的成果。

2.“最近發(fā)展區(qū)”與師資隊伍建設(shè)的關(guān)系

新課程改革以來，我國普通教育實現(xiàn)了歷史性的跨越。其中，師資隊伍明顯改善，表現(xiàn)為教師的隊伍不斷壯大、學(xué)歷普遍提高、職稱得到改善、待遇明顯提高等。但無可置疑的是，在這些保障性的“硬件”背后，中小學(xué)教師隊伍存在著不可忽視的“軟肋”。除了管理體制與發(fā)展機制的因素外，很重要的一點就是中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)和教育能力還不能適應(yīng)新時代的快速發(fā)展。以致呈現(xiàn)“教育多樣化、教師個性化”優(yōu)勢的缺失，深究其因，與教師隊伍中缺少教育人才是有直接的關(guān)系的，而缺少教師人才的重要因素又是與教師對“最近發(fā)展區(qū)”的忽視與準確定位直接有關(guān)。故要提高教師專業(yè)素質(zhì)、優(yōu)化教師隊伍建設(shè)，必須重視“最近發(fā)展區(qū)”的定向定位，并實現(xiàn)對“最近發(fā)展區(qū)”的逾越。

3.“最近發(fā)展區(qū)”促使教師成為教育人才的策略

教師的“最近發(fā)展區(qū)”的定位及其跨越是受內(nèi)外因多種因素影響的。對教師成長或成才起重要作用的有教育主管部門、師資培訓(xùn)機構(gòu)和學(xué)校管理層面等方面的外鑠原因和教師實踐行為的內(nèi)驅(qū)因素，這些部門都非常努力，但由于分工不同，往往各司其職。如何形成合力于是就成為教師成才的關(guān)鍵。這個合力應(yīng)具有兩個核心要素：堅定的目標導(dǎo)向和明確的行動平臺，即要在教育人才培養(yǎng)的目標導(dǎo)向下，著力于“最近發(fā)展區(qū)”的踐行，幫助教師突破成才的瓶頸。

（1）主管部門的政策制度要傾斜教師的隊伍建設(shè)。當前普教系統(tǒng)雖已建立教師管理制度，但教師隊伍仍面臨運行機制的問題。學(xué)校對教師的優(yōu)勝劣汰、調(diào)整更新等自主配置問題依然感到困難重重、心力不足。一些有志于教育事業(yè)的優(yōu)秀教師因為政策的束縛、進人的權(quán)限而無緣走進神圣的教育大門；同時，由于教師流動和退出機制的阻礙，也約束了一部分自身條件差但又熱心教育的教師轉(zhuǎn)崗到能發(fā)揮自身價值的其它部門。以上現(xiàn)象無疑造成教育人才的浪費和教育資源的閑置。因此教師要找到“最近發(fā)展區(qū)”施展才能，須有政府部門的理“才”意識、納“才”魄力，給教師一個發(fā)展自我的空間、一種成就事業(yè)的幸福，直至實現(xiàn)最終的愿景目標。

（2）培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容要關(guān)懷教師的個體需求。繼續(xù)教育是教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑。目前各區(qū)域培訓(xùn)部門雖都有培訓(xùn)計劃與方案，也都有專題性的課程與內(nèi)容，但很多教師認為這些培訓(xùn)重群體、輕個體；重形式、輕實效；重授課者的特長、輕聽課者的需求，總之，培訓(xùn)的設(shè)計未能關(guān)注教師的“最近發(fā)展區(qū)”。要解決以上問題，師資培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)在培訓(xùn)前對教師進行科學(xué)調(diào)研，雙方共商討與課堂環(huán)境、教師需求高度相關(guān)的課程設(shè)置（學(xué)科知識、教學(xué)知識還是通用知識等）和授課形式（講座報告、參觀考察還是交流研討等）。除此之外，培訓(xùn)者還要以激發(fā)者、促進者、引導(dǎo)者的角色幫助教師解決課改中碰到的各種教學(xué)困難以及自我期望與現(xiàn)實沖突之間的矛盾困繞。對于新教師、轉(zhuǎn)崗教師、非師范類的教師則采取類別化的培訓(xùn)方式，以提供專門的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。總之，師資培訓(xùn)要切實有效，真正成為教師成長的搖籃。

（3）學(xué)校層面的工作管理要凸顯教師的主導(dǎo)作用。新課程改革的重要理念是以學(xué)生發(fā)展為本。誠然，學(xué)校教育是以受教育者為主體的普通教育，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展無不是在學(xué)校的科學(xué)管理與教師的優(yōu)質(zhì)教育下進行的，教師的主導(dǎo)作用是無可替代的。緣此，學(xué)校在管理學(xué)生的同時，一定要珍視教師的作用，建立“反哺”機制，來保護和激勵教師的個性特長———建立校導(dǎo)師團進行個性化的帶教，如以課堂教學(xué)和以課外活動為主攻方向的帶教；進行校本研修來解決教學(xué)上的困惑，如新教材教學(xué)內(nèi)容的重整、新課程教學(xué)方法的綜合；開展校際活動來展示教工們的才能，如教育論文的撰寫、課堂教學(xué)的比武、文體活動的開展等；建立評價機制來激勵工作上的成就，如班主任出色的班級管理、任課老師獲獎的教學(xué)評優(yōu)、區(qū)域立項的科研課題以及教師們所獲得的教育教學(xué)榮譽等。由于教師們的這些個性化與閃光點是他們的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)校不僅要看到他們的特長與作用，而且要做到合理用人、助其成才。

（4）科室部門的學(xué)習(xí)形式要構(gòu)建教師的群體支柱。教師的個體成長離不開環(huán)境的影響、群體的支撐，因此，教師的專業(yè)發(fā)展要求教師組成相關(guān)的群體，利用群體的力量來促進個體的提高，這種群體支撐與前面所講的無效集體培訓(xùn)不一樣，它是一個合作共同體，是指教師為了解決共同的任務(wù)、取得共同的進步而組成的教師群體，它強調(diào)協(xié)助合作、也體現(xiàn)互補與分享。備課組、教研組、課題組、項目組等都是合作共同體的形式。在合作共同體里，不同特質(zhì)、不同層次教師的組合能相互補充、共同進步；而相同特質(zhì)、相同興趣教師的組合也能讓教師發(fā)現(xiàn)其共同話題。它是一個教師個人與教師群體共同定位與跨越“最近發(fā)展區(qū)”的有效載體，對教師專業(yè)化成長有著不可低估的重要作用。

（5）教師本人的實踐行為要突破自己的發(fā)展區(qū)域。除了以上的環(huán)境影響，“最近發(fā)展區(qū)”的成功探索主要由教師本人的內(nèi)在需求、個性特長、努力程度所決定。即教師自身是突破“最近發(fā)展區(qū)”的關(guān)鍵所在。首先，教師要根據(jù)自己的興趣愛好、個性特長規(guī)劃職業(yè)生涯的心理愿景；其次，教師要根據(jù)自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)進行素質(zhì)分析與角色定位；再次，教師還要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的動態(tài)性、階段性設(shè)定自己專業(yè)發(fā)展的短、中、長期目標，對自身“最近發(fā)展區(qū)”的狀態(tài)進行明晰化和具體化，從而使得專業(yè)發(fā)展具有可操作性。如此，內(nèi)因驅(qū)動加上外因作用，教師不僅能涉足“最近發(fā)展區(qū)”，更能突破“最近發(fā)展區(qū)”，成為教育的有用之才、可用之才。

每個領(lǐng)域的每個人都有屬于自己的發(fā)展領(lǐng)域，只要準確定位并有效踐行“最近發(fā)展區(qū)”，成才之路一定向你敞開，“人人皆可成才”也不再只是夢想。

（作者單位：上海市延安中學(xué)）