以工作過程為導向的高職英語教學模式探索

【摘要】當今，高職院校的生源中存在學生基礎較差，實用能力不強和應試心態重等問題，高職英語教育中也暴露出教學與職業發展不夠緊密和缺乏職業特色等問題，針對這些問題，筆者提出以就業為導向的英語教學與學生職業能力培養相結合的體系，以就業為導向的英語體系分成基礎知識鞏固和逐步提升，生活和求職英語學習和esp專業用途英語三個層次，以滿足社會和市場需求，為專業和就業服務，實現學生的職業和終身發展，以期產生高職英語教育的有效性。

【關鍵詞】工作過程 高職英語教學 模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0114-02

在當今經濟高速發展，國際間交流的不斷增加、高科技產業的迅猛發展的今天，面對人類知識結構的高度融合、學科之間相互滲透這一趨勢，置身于市場競爭日益激烈這一大環境，高職學生的競爭力在哪里？具有豐厚的專業知識和扎實的技能的同時還應具有較強的英語實用能力，用英語來進行溝通，并解決實際工作中的問題，收獲更好的職業發展和終身發展。

教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》指出：“高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。遵循‘實用為主、夠用為度的原則，強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重；強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重。”而目前高職英語教學中仍存在一些問題需要關注和解決。

1.高職英語教學現狀

1.1學生英語水平偏低，且參差不齊。整體來看，高職學生的英語水平普遍偏低，基礎較差，尤其聽說能力不強，且水平參差不齊。

1.2教材缺乏職業性和實用性的特點。一套有針對性的教材，能夠成為老師和學生潛能發揮的平臺，相比以前，很多院校已經重視這一問題，并選用了貼切近職場的新教程，但是仍然有一些院校仍沿用本科院校的教材，缺乏職業導向，沒有貼近職場，與學生的職業發展關系不夠緊密，且內容較難，脫離學生的實際水平。

1.3教學目標和教學計劃不清楚。很多高職院校英語教學應該使學生達到什么樣的水平，實現怎樣的目標，仍然不夠明確，授課計劃不夠有針對性，也不夠細化。

1.4教學模式單一，教學方法局限。相比較以前，高職英語教師意識到教學手段和方法的單一，未能突出英語實際運用的特點，教學方法有所豐富和轉變，但是普遍來看，在實際的課堂教學中，很多老師的教學方法仍然比較單一，一味注重語法和語言點的講解和文章的深入理解，把英語當成語言來研究，而沒有把英語當成工具為某項任務來使用；而且，教學過程中仍然是教師講學生聽的模式，缺乏語言環境中的師生交流和互動，長期的這種語言模式下，學生語言實際運用能力的提高受到嚴重影響。

1.5高職英語師資力量薄弱，教師結構單一。高職英語教師大都是英語專業出身，對職業教育的特點缺乏系統的了解和認識。很多教師從學校到學校，沒有行業背景和實踐經驗，對學生未來的目標崗位了解不多，不太清楚工作場所對英語的需求，不知道學生真正需要什么，這在一定程度上也影響了教育質量的提高。

1.6學生的應試心態仍然很重，不夠重視語言實際運用。高職學生從思想上仍然把考英語三、四和六級作為重要目標，在平時的學習中，一味作試題，參加英語考級輔導班，通過了考試則完事大吉，不重視平時語言的積累，能力的逐步提高，忽視語言的實際運用，尤其是口語交流和表達能力的訓練和提高。

1.7學生缺乏學習動機，認為所學與所用脫節。筆者在教學中對很多學生進行了訪談，訪談中獲知很多學生認為目前的英語學習脫離生活，脫離實際工作的需要，學習內容枯燥乏味，沒有實際意義，因此，缺乏英語學習的動機。目前很多學校暴露出的所學與學生自身需要及職業需求不一致的現象應當引起重視。

2.策略

針對以上這些問題，筆者認為耽誤之際就是了解學生的需求，企業的需求和社會需求，及時轉變教育理念，采取以就業為導向的多方位的英語教學體系。

2.1轉變教育理念，變考試導向為能力導向和就業導向。

從應試教育到培養能力的教育思想轉變是時代所趨，當今社會迫切需要大量既具備專業知識，又具備英語實際運用能力強的學生，但是很多畢業生卻無法滿足用人單位的需要，這種矛盾的存在就一方面迫切要求高職英語教師及時轉變教育理念，重視培養學生的實際語言運用的能力，并將英語作為一種工具，服務于專業發展。同時教育理念的轉變也會帶來教學過程設計的轉變，教學手段和教學方法的更新，另一方面需要教師轉變學生的應試思想，考試與實際語言運用能力的提高并行。

2.2建立以就業為導向的分層次英語教學體系。

2.2.1這一體系的主導思想是真正面向市場，面向企業，面向就業需求，采用層次化教學，使教學內容切合學生就業的實際要求，形成符合高職教育理念，具有較強實踐性和可操作性的高職英語教學，真正為學生職業發展做準備。

2.2.2擬解決的主要問題包括課程設置以英語教育為主線，以職業教育為背景，與行業、企業合作開發，體現職業能力需求、職業崗位群典型工作任務與英語知識的有效結合；教學內容密切結合學生實際需要，體現針對性、適用性、職業性和關注學生可持續發展；加大實踐環節，使英語教學的基礎實踐與職業能力的綜合實訓緊密結合；教學模式體現工學結合的思想，注重體現在校學習與實際工作的相關性，教學過程的職業性、實踐性和開放性。

2.2.3高職英語教學體系可分兩個方面：一方面是以就業為導向高職英語教學；另一方面為培養學生個人能力和職業能力發展。以就業為導向高職英語教學由三個層次構成：第一層次為整理和鞏固原有英語基礎知識；第二層次為生活交流和求職就業；第三層次為esp專業用途英語。

第一層次：英語基礎知識整理和鞏固。高職學生英語基礎薄弱，水平偏低，入學時英語水平參差不齊，在新生入學初期需要對他們進行必要的已學知識的整理和鞏固。主要內容包括語音整理、語法整理、詞匯的鞏固和擴展，主要目標是幫助學生梳理已學知識，為高職階段英語應用能力的培養奠定扎實的基礎。在本階段，應注重激發學生英語學習的興趣和學習愿望，讓學生愿意學，樂于學。注重鞏固學生原有聽、說、讀、寫和譯的能力，并逐步掌握新的語言基礎知識結構。

第二層次：生活交流和求職就業英語。求職就業英語模塊涉及從應聘求職、企業文化、職場溝通到個人規劃和職業發展等內容。重點培養學生在就業背景下的英語溝通能力，突出培養一直被視為英語教學“瓶頸”的口頭交際能力，以提升學生在就業市場的競爭力。這層次是整個教學體系的核心，其主導思想是凸顯高職以就業為核心的教學理念，著重教學內容和教學環節的全方位創新。

第三層次：專門用途英語。以技術應用型人才為培養目標的高職英語教學，要在有針對性地對學生進行英語基本技能訓練的同時，側重于有關專業技術的需要，提高學生在實際工作中的英語應用能力即專門用途英語的能力。專門用途英語強調的是從專業的需求出發，探求英語與專業的結合。專門用途英語將語言分析與學習者需求分析結合起來，學生用什么就學什么，學以致用，學用結合，這也正是職業技術教育的特點和職業技術教育的生命力。

在培養學生個人能力和職業能力發展方面。主要是培養學生具備環境適應能力，終身自學能力，溝通交際能力和心理素質等多方面的能力，為終身發展奠定基礎。高職英語教學體系和學生能力發展培養體系可以并行。

總之，高職英語教學需要迫切引入新的教學模式，結合市場需求，了解學生的實際學習需求，切實落實有效的教學體系，突出高職英語教學的特色，實現高職英語教學的有效性。

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作者簡介：

秦勤（1980.6-），女，安徽鳳臺人，講師，南京大學碩士，就職于南京信息職業技術學院，素質教育部，公共英語教研室，主要研究方向英語教育和高等教育學（課程與教學論）。