讓課外閱讀走向“主題性閱讀”

開展主題性閱讀有眾多的好處，主體性閱讀以它內隱的文化力量，表達了教師對童性的敬重，體現了教育對兒童的期待。它喚回了童性，實現了兒童文化對閱讀教學的一次柔韌性突圍。但是因為準備起來費時費力，因此還不能讓所有的語文教師都自覺地在教學中嘗試。但是要想切實提升學生的閱讀能力，一定要讓課外閱讀走向“主題性閱讀”。

一、讓課外閱讀走向“主題性閱讀”

開展學生課外閱讀的重要性不言而喻。從古今中外看，重視學生課外學習可謂歷史悠久。我國最早的教育專著《學記》就提出“時教必有正業，退息必有居學”的課內外相結合之藏息相輔的教育思想。臺灣從2000年8月到2003年8月在全島實施兒童閱讀計劃。在國外，美國總統克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過了50萬名孩子從1999會計年度中撥給的2.6億美元中受惠，美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。

當下，每一所學校每一位老師也都意識到課外閱讀的重要性，也在做著各種嘗試與努力，但多數是沒有什么計劃地布置學生去閱讀這本書那本書。這樣沒有計劃沒有檢查沒有提升的零散的閱讀也要有，但是如果教師能有意識地將這些零散的閱讀活動和主題性閱讀開展結合起來，對激發學生的閱讀興趣，提升學生的語文素養將更有幫助。

再拿我在教學中的嘗試舉例，我在班級中開展的“走進沈石溪”的閱讀活動，先布置每個學習小組共讀一兩本書。為了促進學生讀得更認真，更仔細，更用心思考，我還布置每個小組出手抄報，做ppt來展示交流。孩子們為了有更出色的表現，都把書讀了幾遍，還在一起熱烈討論，并認真撰寫讀后感。為了做好ppt，他們搜集圖片，搜集并整理材料，把他們在書中所得盡可能地展現出來。展示的時候，孩子們侃侃而談，制作的ppt圖文并茂，而且在課堂上還展開了有益的爭論。活動結束后，我覺得學生的讀書興趣更濃了，各種能力也得到提升。如果我只是布置學生去閱讀沈石溪的作品，有的學生愿意去讀，很多原本就不愛讀的孩子根本不會去讀。不僅數量上得不到保證，閱讀的質量更是大打折扣。

其實我在實踐中發現開展主題性閱讀的好處真的很多：

一則主題閱讀中的語文知識在一定的程度上以歸類的形式出現，給記憶與理解帶來了便利；二則以相對龐大的陣容走入學生的視野，彼此之間又有著一定的聯系，易給學生留下深刻的印象；三則很多主題生發于學生的實際學習、生活對他們的人格有著深遠的影響，這樣的知識往往融入了學生的生命，鐫刻在他們的心中；四則主題閱讀的形式比較豐富，區別于一般性語文課堂的閱讀教學，滲透于課內外、活動中，常常是反復呈現、閱讀、運用，站在艾賓浩斯遺忘研究的角度來審視，也具有得天獨厚的優勢。

此外主題性閱讀能使課內課外有機結合起來。 通過主題性閱讀，培養學生搜集和處理資料的能力，為語文實踐活動提供廣闊的空間，使知識形成知識體系。培養學生獨立閱讀的能力，在閱讀過程中受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富學生的精神世界，豐厚學生的文化底蘊。通過閱讀積累優美的詞語、精彩的語段，促進學生語言的發展，為說話和寫作打下扎實的基礎。

那么哪些是主題性閱讀，很多語文教師傾向于結合語文課本閱讀衍生出主題的拓展閱讀，而我認為把這些主題性閱讀的范圍圈得太小了。主題性閱讀包含的內容很廣泛：

1.文本衍生主題

教材無非是一個例子。但教材又是一個很特殊的例子。教材是重要的素材性資源，其開發和利用的重點是研究和處理教材。從教材的實際出發，提煉出具有廣泛意義上的人文主題，進行主題性閱讀教學是一條實現促進學生語言和精神協同發展的康莊大道，是優化語文教學的一個重要途徑。

2.生活生發主題

真實的人性是指具有人情味的良好品性、性情及屬性。在語文教學過程中，單純依靠教材的學習顯然是很不夠的。在學校生活中，師生的交往，生生的交往，常常蘊含著豐富的共同關注的話題。教師如能敏銳地捕捉住，將這些話題通過閱讀的方式來梳理，便可形成富有實際意義的閱讀主題。

3.課外選擇主題

葉圣陶先生指出：“熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美，誦讀的工夫，無論對語體、對文言都很重要，僅僅討究，只是知識方面的事情，誦讀卻可以養成習慣，使語言不期而然近于完美。”實踐證明：如果利用“主題”來建構，如按照四季、地域、風俗等分別組合成“山水”“離別”“節日”等；按照詩歌、童話、寓言、神話等分類重組，學生學習起來就會輕松許多，從而學會對比與區分； 或者走進名家名篇，甚至可以把幾位風格相似的作家作品作個比較閱讀，都是非常有益的嘗試。

二、讓“主題性閱讀”走向“主題性閱讀”活動

如何讓主題性閱讀扎實有效，我認為要注意幾點：

（一）每一位語文教師必須要惡補一門課——兒童文學

每一位語文教師雖然已經學習了從事語文教學相關的許多課程，很多老師也都在積極充電——閱讀專業理論書籍，閱讀經典文學名著。但是很多老師卻需要惡補兒童文學這門課程。我曾經也不屑于閱讀兒童文學作品，認為是小兒科的東西。可是你不去閱讀兒童文學作品，你如何指導學生去閱讀？你只能布置下去，但卻無法檢查，也不能和學生展開有益的討論。所以親身經歷告訴我，得惡補兒童文學這門課。

（二）根據學生和主題閱讀需求提煉主題

提高小學語文拓展性主題閱讀教學有效性必須選擇有效的閱讀內容。那么，什么樣的閱讀內容是有效的呢？有效的內容應該是符合課程標準的要求和學生發展的需要，能培養學生健康的情感，能很好地進行開發與利用，并有利于學生健康成長的那些內容，且要精當。為此，在帶領學生進行拓展性主題閱讀教學時，我們必須在閱讀內容的取舍上下功夫，要對閱讀內容進行精心選擇。

1.滿足學生的需求

每一個學生都是一個生命的個體，都有自己的思想和見解。因此，選擇讀書的內容也是不一致的。為此，老師應該根據學生的需求進行讀書內容的確定。

2.主題閱讀的需求

如何去選擇閱讀主題呢，學生的興趣是至關重要的，因為閱讀的興趣直接決定閱讀的量和效果。但學生畢竟心智都不夠成熟，對閱讀的重要性認識不夠。他們選擇的內容肯定都是感興趣又離他們比較近的一些主題。初期教師可以從他們非常喜歡的主題入手，像沈石溪的作品就非常適合“入門”。漸漸地，教師提煉更多有價值的主題去引導學生閱讀，比如讀過沈石溪的動物小說，再鼓勵學生去閱讀其他作家的動物小說，然后作一些比較。我想這樣，閱讀的范圍進一步拓寬，閱讀的質量也會有所提高。

（三）讓主題性閱讀成為豐富多彩的主題閱讀活動

學生是喜歡豐富多彩的活動的，而不是完成一項任務一項作業。如果提到閱讀，就是讀書寫讀后感，有哪個學生喜歡閱讀呢。可是相反，如果進行一些豐富多彩的閱讀活動，學生們的興趣就來了。我在開展“走進沈石溪”閱讀活動中，舉行手抄報比賽，課堂上每個小組一邊演示ppt，一邊講解、交流讀書感受。這些活動不僅促使學生認真閱讀作品，還使他們愿意動手動腦，你沒有布置他寫讀后感，他也肯定會去寫，而且寫得更投入更精彩。在豐富多彩的主題閱讀活動中，學生不僅讀了書，其他的能力也得到極大的提高。當然，班級中的主題性閱讀活動若能和學校社會開展的生動有益的活動結合起來，效果應該更好。

（四）關注學生的差異，讓每一個孩子愛上閱讀

在進行主題性閱讀時，教師要關注學生的差異，教師應調動每一位學生的主動性，不同的學生也應有不同的要求，而且一定要讓每個學生參與。尤其是學習成績不理想的學生，要多給予他們幫助與鼓勵。在各種主題性閱讀活動中，要多給他們展示交流的機會，讓他們品嘗成功的小小喜悅后培養閱讀的興趣。讓每一個孩子愛上閱讀這可能讓人覺得是個幻想。可是我們一定要讓這美好的夢成為我們的理想。

(作者單位：江蘇省南京市翠屏山小學 )

責任編輯：包韜略