改進思想品德教學例談

思想品德課是一門為初中學生思想品德發展奠定基礎的綜合性的必修課程。品德左右人生，知識改變命運。課本以“成長中的我”為主線，引導初中學生正確認識自我、悅納自我、努力完善自我，以逐步樹立自己良好的整體形象；培養良好的人際關系，做個受歡迎的人；積極適應初中的學習生活、樹立正確的學習目的、探索適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣，做學習的主人；珍愛生命、自強不息，健康成長。其核心在于有機整合心理健康、倫理道德、法律和國情教育的相關知識與技能，以培養現代公民應具有的心理素質、法律責任、人文與道德素質，社會責任感和社會實踐能力。這當中，尤其重視發展學生搜集處理信息的能力、自主獲取新知識的能力、提出分析解決問題的能力、交流與合作的能力。幫助學生逐步形成良好的心理素質和道德品質，養成遵紀守法和文明禮貌的行為習慣，增強愛國主義、集體主義的思想感情，逐步樹立中國特色社會主義的共同理想，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀打下堅實的基礎。

在具體的思想品德教學過程中，教師要根據教材內容以塑造學生健全人格為目標、貼近初中學生生活實際，符合學生思想品德的形成規律，符合青少年的認知規律的特點，進一步探索思想品德的教學方法。

一、改革教學方法是前提

長期以來，思想品德課教學方法呆板，教師教得厭煩，學生聽得厭煩。為了轉變這一現狀，我在思想品德教學中變教師單向傳授為引導學生主動索取知識，并自主探究新知，使教法、學法靈活多樣。

一是加強課堂提問，活躍課堂氣氛。這就要求教師在課堂教學的各個環節分別采取多種提問形式。這主要包括：預習提問，在學生預習前將關鍵問題先提問學生，以引起學生的注意；聯貫提問，把新舊課的內容連貫起來提問，在復習已經學過的內容時，由學生作答，再由老師歸納總結；概括提問，由學生將學過的分散知識，概括成為一個完整的知識。

由此種種，不僅調動了學生學習的主動性、積極性和創造性，活躍了課堂氣氛，而且培養了學生自學、表達和思考的能力。

二是組織學生先討論、后上課。針對學生認識上有分歧和爭論較大的問題，先組織學生討論、發言，再由老師小結。這種形式容易引起學生濃厚興趣，比“教師講、學生聽”的傳統做法好得多。只是要求老師事先要深入鉆研教材，選準問題，摸清學生思路，并做好討論前的準備和討論后的小結。

二、改進教學內容是關鍵

多年來，我在初中思想品德教學中始終堅持了“一為主、兩參照、三圍繞”的原則，即在教學中堅持在思品大綱原則指導下以教材為主；參照馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想以及科學發展觀，參照黨的路線、方針、政策；緊密圍繞黨在不同時期的中心任務，圍繞學生思想理論水平的提高和世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀的樹立，圍繞教學工作的基本實際，在上述指導思想支配下，給固定的教材增添靈活的內容。如在教學過程中，結合黨的十七屆五中、六中全會精神和胡錦濤總書記在建黨九十周年的講話精神，還有反腐倡廉、弘揚愛國主義主旋律等問題都有分寸、適度地滲透在教學中，補充在教材里，以充實的新內容、健康的新觀點、正確的新思路，教育學生，引導學生，感染學生。

三、改變教學與實際脫離的現象是核心

教學方法的改革和教材內容的改進，都要緊緊抓住理論聯系實際這個核心。這是因為教學方法不是萬能的，教材內容有相對的穩定性，而社會主義現代化建設的偉大實踐則又是不斷發展、不斷豐富的。要使思想品德教學能夠跟上時代的步伐，不失時機地吸收理論和實踐上的新東西，使馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論課充滿新的活力，唯一的途徑就是徹底改變理論脫離實際的現象，堅持理論聯系實際的教學方針。

多年來，在這方面的教學探索中，我總結出思想品德課教學的“三貼近”原則。一是讓書本知識貼近社會。在校所學的書本知識與改革開放和現代化建設中飛速發展的中國社會力求貼近，用所學理論，認識社會、了解社會，促其成才，報效祖國，做對社會有用的人。二是讓理論知識貼近社會。理論聯系實際，密切聯系自己的思想實際、學習實際、生活實際，用科學的世界觀指導自己，學習鄧小平理論和 “三個代表”重要思想，落實科學發展觀，達到學以致用。三是讓小課堂貼近大課堂。今日是文明學生，明日是國家棟梁，中學生思想品德課學習，不僅是學生現在受教育，還將影響到今后的工作與生活，因此，在思想品德課教學中必須考慮到教育作用的深、廣、遠。

(作者單位：江西省信豐縣工業園學校)

責任編輯：黃婉瓊