新課標下開展農村英語教學的策略

新課程標準的出臺符合當前素質教育的發展趨勢，但也給英語基礎薄弱的農村學生帶來了挑戰。如果英語教師仍按照傳統的“老師主講、學生記錄”的教學方法將不僅不能達到新課標的要求，還會拉大城鄉學生英語水平的差距。筆者通過五年多的教學實踐，總結了一套適合農村學生的英語教學新模式——小組競爭教學法，調動了學生學習英語的興趣。

一、 激活農村學校優勢，把班級“做小”，提高參與面

農村學校相對于城區學校，英語學習的條件和氛圍都相差甚遠。但是，它也有一個明顯的優勢，就是班級成班率低。城區學校一個班往往有七八十人，而農村學校卻只有四五十人，這非常便于把班級做小，根據好差搭配、優勢互補的原則把這些學生分成若干個學習小組，通過組內演練、分組競賽來激活農村學生學習英語的興趣。例如，我所教的班級有42名學生，我按照每6人一個小組，把他們編成7個小組，每名學生自取一個英文名，學生在小組內成對結成搭檔關系，以便上課進行英語操練。如，教師在講完“Do you 1ike English?Yes，I do．”之后，讓各小組分別進行對話，運用所學的詞匯按照“Do you…” 模式進行反復演練，然后把他們演練的成果展示給全班學生，這樣就能調動每名學生的能動性。按照傳統的教學方法，真正主動融入教學的學生比例不到50％，更多的是充當“局外人”的角色，采用小組競爭法后，參與率幾乎100％。

二、把握農村學生特點，把膽子“做大”，增強競爭性

相對于城區學生，農村學生膽子小，英語“聽說讀寫”的能力也較弱。這一點，越到高年級越明顯。筆者認為，小組競爭教學法能最大限度地幫助學生克服這些弱點，讓他們在一次次的小范圍演練中逐漸練出膽量。分組時可按照自愿的原則，讓學生自由選擇，使他們在互助中形成學習的好習慣，增強集體榮譽感。例如，我首先給出一個句子“My brother likes football．”要求各小組模仿這個句式造句，各小組派出選手說出或寫出自己的句子，句子又多又正確的組為獲勝組。每個小組由小組成員輪流擔任組長，負責本組的聽寫、作業收集與批改、帶讀等工作。經過一個學期教學，我發現班上學生英語學習膽量明顯增大，特別是英語口語、聽力、寫作能力有顯著提高。

三、提出小組學習任務，把能力“做實”，注重實用性

不管是多媒體教學，還是其他各種開放式教學，最忌諱的是“看起來熱熱鬧鬧，聽下來毫無收獲”的花架子。成功的教學方法必須要有操作性、實用性和持久性。為避免走入教學上“一統就死，一放就亂”的怪圈，我在分組教學中根據課程標準，每天給小組一個學習任務，或幾個單詞，或一種句型，或一段對話，讓他們帶著任務進行訓練，再根據分組競賽結果每天評出一個“擂組”，并給“擂組”記上相應得分。不僅如此，每周還給小組提出一個“周任務”，根據每周學習重點，要求每個小組自行設計一些情景，將本周所學內容(包括單詞和句型)用情景對話的形式說出來，用短文寫作的形式寫出來，并依此產生“周冠軍”。例如，在講完上冊unit9時，我要求學生在調查基礎上以“My friend’s family\"為題完成一篇小作文，以便于學生訓練和設置的任務貼近學生的生活，且具有靈活性、可比性的特點，這樣才能激發學生學習的積極性和創造性，變被動為主動，有目的地參與到教學活動中來。

(作者單位：江西省吉安市第二中學)

責任編輯：許雅健