找準閱讀教學說和寫的訓練點

小學《語文》教材中的課文被選入當范文，除了其深刻的思想性能打動學生的心靈、影響他們的精神世界之外，它的生動的藝術性也不可忽視。主要體現在文章的布局謀篇之嚴密、遣詞造句之妥帖、寫景狀物之生動、記人敘事之傳神等。簡言之，《語文》教材中的絕大部分課文是可以當作學生習作起步階段的榜樣來學習的。可是小學語文閱讀教學是如何對待范文的文質兼美呢？教師在思想感情的理解上不遺余力，在生字新詞的掌握上扎實有效，也會在文章優美語言的品析上流連忘返，幾乎把閱讀課上成思想品德課、文字分析課、文學欣賞課了。學生的品德養成、知識掌握、美感形成固然重要，但作為社會的個體成員，還需要與人合作溝通交流，因此語言能力必須具備。口頭與書面表達能力的提高才是學生真正習得語言的表現。現實中學生語言能力現狀如何呢？很多學生開口說表達無序；提筆寫語言無味。這應該與閱讀課上繁瑣分析過多，語言實踐太少有關。那么，閱讀課上就應充分讓學生說和寫，這才是提高學生語言能力的重要途徑。這就需要語文教師獨具慧眼，尋找閱讀教學中的讀與說、讀與寫的訓練點。

1.模仿性說和寫，將表達引向規范、生動。學生的自由表達率性天然，但有時可能沒有章法，無序無味。說話和習作的初級階段可以用課文范本來規范。如訓練敘述一件事情要有條理，可以提供幾個時間副詞，如“首先……然后……接下來……最后……”讓學生理出事情的順序。又如訓練說話生動傳神，可以仿照課文中的比喻句、擬人句、夸張句，讓學生口頭仿說。再如排比句的鋪陳特別能讓文氣通暢，不妨讓學生仿寫，像朱自清的《匆匆》，開頭的“燕子去了，有再來的時候……”和“洗手的時候……” 都可以插入仿寫訓練，既深刻感悟了情韻，又訓練了語言。

2.填充性說和寫，將概括化為具體。課文不可能每個細節都是具體入微，會有詳略，會有很多想象空間，而這些空間讓學生用說話和文字去填充，既是訓練語言，也是開發想象力，更是豐富生活知識。如四年級《搭石》一文，有一句鄉親們在過搭石時要說“家常話”，什么是“家常話”？農村的“家常話”會有什么內容？可以指導學生設計對話。又如六年級課文《山中訪友》里說“小鳥們嘰嘰喳喳交流沿途的好風景”，風景好在何處？可以插入風景描寫片段。《慈母情深》中寫母親有一張飽經風霜的臉，飽經風霜的臉是怎樣的？外貌描寫片段練習順勢進入。

3.概括性說和寫，將具體濃縮為凝練。閱讀教學一直在進行這個訓練，只是收效不很明顯，讓學生講課文說了一件什么事，往往變成課文情節的重放；讓學生復述主要內容，則成了沒完沒了講故事。教師的指導還要落實得更細一些，提供學生概括的方法，明確復述的要求。如記事的文章概括時套上幾個要素：時間、地點、人物、原因、經過、結果。《開國大典》篇章很長，文后有復述訓練要求，大典按順序分成四個階段，讓四人小組每個人認領一個階段，限制字數，共同完成一個簡短的文字復述。

4.情感性說和寫，將感受訴諸為語言。很多課文情感濃烈，很多人物故事令人動容，學習這樣的課文，要讓學生被感染的同時，還能將內心感受表達出來。對于帶有情感色彩的說和寫，一定要有足夠的感情鋪墊，讓學生真正走進課文，深入人物內心，這樣才有話可說，如弓在弦上，不得不發。如《觸摸春天》一文，在充分感知了安靜豐富的內心世界之后，安排一個寫話練習。你想對安靜說些什么？再如《再見了，親人》，通篇都是志愿軍戰士對朝鮮人民難舍難分的傾訴。教師可適當補充志愿軍戰士在朝鮮戰場浴血奮戰的故事，轉換角度，讓學生以朝鮮人民的口吻，進行說話和寫話訓練，深情挽留志愿軍戰士。

5.創造性說和寫，將想象挖掘到極致。在閱讀教學時，我們會感覺課文有的文字意猶未盡，有的人物命運令人難以割舍，有的情節似乎不合情理，這時就可以指導學生進行創造性改寫、擴寫或續寫。如讓學生將古詩文改寫成完整的故事、將戛然而止的課文按自己的意愿續上結尾等。

小學語文閱讀教學不僅要讓學生在書聲朗朗中領悟思想感情、感受語言魅力，還要讓學生開口能說、提筆就寫，進行語言實踐。這樣，閱讀教學實效必將提高。（作者單位：廣東省深圳市華僑城小學）