優化自主體驗的現狀與對策

“自主體驗”，意即自我進行自覺、主動的、創造性的實踐，以求獲得以心、以行驗之的經驗。意大利著名教育家蒙臺梭利說：“我聽到了，隨后就忘了；我看到了，也就記得了；我做了，自然理解了。”分析蒙臺梭利的這句話，我們不難發現，只有親身體驗才能給我們最大的收獲。這種體驗必須是親身經歷的，是自我的、自主的實踐體驗與總結。我國著名詩人陸游也曾詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”《語文課程標準》更是進一步指出 “閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生，鉆研文本在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”這些說法實際上都在強調學習只有通過主體的自覺體驗，方能達到真正理解。優化自主體驗的最佳途徑應該是通過激發學生的求知欲和主體意識，培養學生主動學習、主動建構的學習習慣。關注這一點，其實就是將學習的過程和解決問題的過程交給學生，讓他們在體驗學習中接受知識、提出問題、解決問題、體驗情感，獲得一種來自學業上的成功和精神上的快樂。

一、現狀

理想課堂應該是：問題讓學生去提出，教師只是促進；思路讓學生去探求，教師只是參與；方法讓學生去尋找，教師只是引導；規律讓學生去發現，教師只是點撥；推理讓學生去講解，教師只是組織；公式讓學生去推導，教師只是啟發；結論讓學生去概括，教師只是去疏導；知識讓學生去應用，教師只是指導。但是，當前部分教師的教育觀念和教育行為與這種理想的課堂標準相去甚遠，教學中存在著不足之處，集中表現在以下幾個方面。

1.課堂缺少主體體驗，角色異化。在聽課過程中筆者常常發現，課堂上學生主體地位缺失，一堂課真正屬于學生的時間甚至不到5分鐘。教師成了課堂的絕對主宰，講的是口若懸河、滔滔不絕；學生是霧里看花、隨聲附和。學生的表現是：老師叫我讀，我就讀；老師叫我寫，我就寫；老師叫我畫，我就畫；老師叫我唱，我就唱……一切圍著老師轉。“主導”的角色被異化，呈現一種教師“主體”、學生“客體”的不正常現象。

2.課堂缺少思維體驗，問答簡單。有的課堂，教師的問題一個接一個，像連珠炮似的，學生根本沒有思考的時間，再加上問題設計得簡單，缺少思考的深度，“是不是”“對不對”“好不好”……學生的回答整齊劃一、熱鬧非凡。課堂上舉手如林，學生卻沒有真正思考起來，沒有經歷思維的過程。

3.課堂缺少情感體驗，知識灌輸。有的課堂，由于教師對目標定位不清，或一味拔高，或自己都不知所云，因此導致課堂氣氛沉悶。學生目光游離，不能投入到學習活動中，不能進入角色，不能與文本、與作者共鳴，這樣也就勢必缺少了情感體驗。

4.課堂缺少過程體驗，結果呈現。有的課堂，教師把學生僅僅看作教育的對象和灌輸知識的容器，滿足于把結果呈現給學生。學生缺少通過實踐獲得知識、提高認識的機會。

5.作業缺少實踐體驗，訓練機械。教師留給學生課內外的作業絕大多數是相關知識點的復習鞏固，只需要動筆。而讓學生親身經歷、實踐體驗的作業相對較少。

二、對策

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。”因此筆者認為：課堂上要最大限度地體現學生的主體性，最大限度地體現課堂的創生性，最大限度地體現師生的創造性。好的課堂等于就是把學生帶到高速公路的入口處，找入口處的過程是一個探路的過程、尋找的過程、發現的過程、體驗的過程。學生有了這樣的過程，進入高速公路后就會手握方向盤，腳踩油門自由馳騁。鑒于這樣的認識，針對課堂教學種種不良的現狀，可以采取一系列的對策來優化自主體驗，構建情致課堂。

對策1：課堂上堅持“學”為主導。構建以學為主的課堂是國家《教育改革和發展規劃綱要》語境下課堂教學改革的基本走向。那么基于“學”應是課堂教學的起點，學會“學”是課堂教學的目標，堅持“學”、在“學”中促進“學”是基本的途徑。在課堂教學中，教師到底要不要講呢？當然要！沒有教師的講就沒有學生的學。但是教師的“講”要壓縮，要精練，要講在關鍵處，“導”在要害點，盡量少講。這樣，學生才可以真正地學。先有學生的學，才有教師的教，不教才是教，永遠堅信學生學的自覺和能力，時刻警惕教師的“教”變成越俎代庖，這才是教育的真智慧。

對策2：課堂上要讓學生有活動體驗。學生是學習和發展的主體，是課堂的主體。因此，在課堂中教師要舍得讓出時間、讓出空間、讓出話題、讓出自由，讓學生自己通過適當的活動去體驗、去感受，真正將 “讓”的理念轉化為實際的行動，并一以貫之，落到實處。筆者認為，首先一堂課至少要能讓出25分鐘左右的時間讓學生充分體驗學習的過程及由此帶來的各種心靈體驗。體驗是需要時間來實踐、回味、總結、提升的。其次是教師要根據教學內容盡可能多地布置些課堂內外的體驗式作業。如，數一數文具盒有幾個面；量一量同學有多高；畫一畫校園有多美；叫一聲“媽媽，我愛你”；查一查資料，研究研究我們祖國的文字發展史……

對策3：課堂上學生的參與度要高。觀察課堂，一個顯性的指標就是學生在課堂中的參與面，而學生參與課堂最直接的體現方式就是積極發言。在筆者多年的跟蹤調查和隨機調查中，發現那些但凡學有所成、術有專攻的學生，大多都是在課堂中積極主動舉手發言的。因此在每一堂課中，作為教師的我們要力求做到：課堂上學生的發言面要占班級學生數的三分之二，要通過各種情境的創設、問題的設計等途徑激發學生都能參與到學習活動中來。對于少數不能參與到學習活動中的學生，教師要采取措施正面引導他們，如增強上課的趣味性，主動請他們讀書或回答問題，在黑板上板演等。

對策4：課堂上要讓學生經歷思維的過程。“學而不思則罔，思而不學則殆。”當學生在充分的時間、空間中自主地學習、體驗時，教師要引導學生積極參與，敢于提問，勇于假設，大膽想象，讓思維活起來、動起來。《語文課程標準》明確指出：“閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此要善于為學生創設主動積極的問題情境，讓學生的思維真正從疑點出發，向深度開掘。首先，教師設計的問題要有一定的思維含量，有思維含量的問題，學生的智慧火花才能被點燃。教師要少提學生脫口而出不需要深度思考的問題。其次，依據問題的難易程度留有足夠的時間給學生思考。等待時間過短，學生的思維活動還沒有被充分調動，難以回答，或回答得不理想，而如果教師此時自問自答，目的自然就達不到了。第三，讓練習成為訓練思維的體操。練習的形式要激“趣”，練習的內容要激“思”，練習的評價要激“活”。

對策5：課堂上要讓學生經歷情感體驗的過程。羅杰斯認為：學生的認知過程與情感過程是相互交織在一起的。建構主義理論也認為：認知、體驗和感悟是學生學習活動的基本方式。因此，針對具體的學習內容，教師要注意挖掘教材中的情感因素，以情感染，使學生與文本、作者產生情感共鳴，經歷情感體驗的過程，從而達成以情激發情、以情生成情的目標。教師可用故事激發情感，音樂渲染情感，問題引發情感；學生可用語言品味情感，生活體驗情感，表演再現情感，朗讀抒發情感，寫作傾訴情感。

對策6：課堂上要讓學生體驗獲得知識、提高認識的過程。20世紀80年代初，大衛·庫伯提出了“活動（體驗）——發表——反思——應用——活動（體驗）并依次循環”這一體驗式學習理論，告訴學生，只有成為體驗學習真正的主人，才有可能經歷這一切，并最終形成一個體驗式學習的良性循環。也只有在這樣一個良性的循環中，學生才能經歷獲得知識、提高認識的過程以及在過程中所產生的愉悅體驗。因此教師要相信學生的自學能力，通過搭建引橋，放心大膽地讓學生駛上自學的快車道。讓小雞回到雞窩的方法有多種：在小雞后面用竹竿把小雞趕回家；在小雞前面一路撒米把小雞引回家；小雞自己回家，如果走錯了或迷路了，可適當引導。三種方法都能讓小雞回家，但小雞對回家的“感受”是大不一樣的。因此，課堂上，教師可通過組織學生活動、帶著學生實驗等方式讓他們經歷獲得知識、提高認識的過程。力求做到學生能敘述的教師不替代，學生能提問的教師不先問，學生能操作的教師不示范，學生能發現的教師不暗示。所謂“不憤不啟，不悱不發”，當如是也。

以上的這些對策，均是建立在情感學習理論以及建構主義理論基礎之上的，是本著尊重學生的主體地位、尊重學生的自主體驗、培養學生的自主學習能力為宗旨的。通過這些對策的實施，我們有理由相信，可以向著理想中的“自主課堂”邁進。（作者單位：江蘇省南京理工大學實驗小學）