換一個角度思考

這是我來支教的第三周。星期一的一大早，當我高興地打開學生們的作業本，我的心頓時涼了半截！一沓作業本里只有一本看得過去，其他作業本一看就是應付出來的：龍飛鳳舞的字跡、五顏六色的筆跡、斑斑點點的油跡，還有好幾個學生索性就沒交作業。

想起前兩個星期我滔滔不絕地講“珍惜時間”“命運掌握在自己手中”的故事和當時學生們那感動驚訝的表情，我還豪情滿懷地號召學生們好好學習。現在，擺在面前的作業猶如一盆涼水從頭澆下，讓我想不清醒都難！

還沒等我數落完我的不滿，一名在此教書多年的當地老師在一旁輕描淡寫地說：“你應該趕緊適應，這是具有農村特色的正常現象。愛玩是孩子的天性！更何況昨兒是周末，哪還能記起老師布置的作業？”

“家長都不看一下，甚至連問一下都懶得問嗎？”我余怒未消抗議著。

“你們班40多個孩子，留守兒童占了一大半。另外一小半中的大部分父母是外來務工的，養家糊口付房租都成了他們身上的大山，而且這些外來人員一般都有幾個孩子，精力有限，哪還有時間過問孩子學習？”同事說。

聽完同事的話，我心底的怒氣仿佛一下子被什么東西給抽完了，重新塞滿的是對這些學生的同情。跟城里學生比，他們身上那些學習的壞習慣，諸如字跡潦草、用筆隨意、不看課外書、不發言等都是有根源的。因為他們從小缺失了一種教育。當我們城里的家長正在為“不能讓孩子輸在起跑線上”而忙碌思考的時候，他們的家長正在為“到哪里掙錢才能盡早還了建房的錢”而苦惱思索。他們沒有良好的家教氛圍，我們又怎能責怪他們沒有良好的習慣。我應該幫助他們，引導他們，而不是一味指責和“恨鐵不成鋼”。

在我了解到他們缺少必要的學習用品，如課外書、鋼筆等，我就聯系、號召我原先任職過的學校班級向他們捐助。當他們拿著那嶄新的圖書和锃亮的鋼筆時，我看得出他們的喜悅之情。他們放學時，都沒舍得將這些“寶貝”放進書包，而是捧在手心。還有的學生告訴我，他會把捐助的東西放在床頭睡覺。當我發現孩子有進步后，我會及時表揚他們，并利用假日開車帶他們上街吃好吃的。這些本是城里孩子享受到的最不起眼的愛，在他們心里卻成了一種盼望已久的奢望。

當然，孩子也會有犯錯的時候。古語說，規矩者，方圓之器也，矩以制方，規以制圓，依規矩而方圓乃成。孩子就像方圓，學校教育、家庭教育、社會環境教育共同組成了規矩。規范的規、矩才能塑造健康向上的方圓。

我首先給學生約法三章，將《新三字經》打印好貼在他們《語文》書的第一頁。《新三字經》的內容和要求涉及他們在家生活、學習的方方面面。做得不好，我會給予懲罰，但不是罰抄書、罰站或罰打幾下手心等，因為這樣的體罰只會傷害孩子的自尊心。而我換一個角度思考。剛到這個班時就答應他們隔周看一部電影，教他們玩一個游戲。于是我要懲罰某個學生也會拿這些“做文章”：或取消他們看電影的資格，或暫停他們借閱我帶來的圖書，或沒收我贈送給他的獎品……每當此時，看著他們眼里的淚，我知道他們下次會做好！

作為一名合格的教師，有時真要站在學生的角度去探索“果”背后的“因”。也許那時在選擇教育策略時會更科學，更合理、長效。（作者單位：江蘇省南京市溧水縣實驗小學）