活學成語

成語經千百年的創造錘煉而成，古往今來，積淀傳承，生生不息。其形式完整、內容精煉、含義豐富，有很強的節奏感和表現力。成語教學如何走出單調的解詞、記憶模式，讓學生喜聞樂見？于永正老師在他的“五重教學”中指出，教學要“重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣”。在他的課堂上，成語教學情趣盎然，學生在“繪、演、辨、用”中成為學習的主人。

片段一 妙手丹青繪成語（《夕陽真美》）

（生讀：太陽已經西斜……連綿起伏的西山，披著夕陽的余暉，顯得十分壯麗）

師：“連綿起伏”誰懂？誰懂就在本子上畫一畫。誰愿意到黑板上來畫？什么樣的山是連綿起伏的？（一生在黑板上畫）

師：畫得好！同學們看（指板畫），連綿，就是一座山連著一座山；起伏，就是有高有低，有山峰，也有山谷。一起把這個詞讀兩遍，把它記住，記住了以后好用。（生齊讀）

【賞析】歐契夫曾經說過：“我發現我能夠用色彩和形狀表達那些語言文字難以形容的事物。”我國的文化源遠流長，成語在歷史長河中積淀了豐厚的內涵，含義深邃，學生不易理解掌握。在上述教學片段中，于老師在指導學生理解“連綿起伏”時，根據一年級學生的特點，認為用圖畫比說話解釋更直接，便讓學生通過畫圖來表達成語的含義。這樣，學生理解就更形象、生動、準確了。

片段二 惟妙惟肖演成語（《小稻秧脫險記》）

師：讀到這里，我想，“團團圍住、氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上”肯定讀懂了。誰知道“團團圍住、氣勢洶洶”是什么意思？

（于老師喊了幾個舉手的學生上臺）

師：這幾個同學懂了，沒有懂的同學請看我們表演，看了你們就懂了。現在，我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎樣站？

（生一擁而上，從四面八方把師圍住。笑聲）

“小稻秧”：你們要干什么？

“雜草們”：快把營養交出來。

師：“一擁而上”你們懂了，但“氣勢洶洶”這個詞沒讀懂。你們應該怎么說？做什么動作？想一想。要兇，聲音要大，把腰卡起來。

“雜草們”：（卡腰、瞪眼、大聲、兇惡地）快把營養交出來！

“小稻秧”：我們搬到大田來不久，正需要營養，怎么能交給你們呢？（生不知所措）

師：（問全體同學）你們說，他們應該干什么？

生：他們應該上前搶營養。

師：對，要搶。營養在地里，快——

（“雜草們”一擁而上，搶起了營養。“小稻秧”沒精打采地垂下了頭。生哈哈大笑）

師：雜草厲害不厲害？（生：厲害）兇不兇？（生：兇）這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻）講不講理？（生：不講理）這就叫“蠻不講理”！雜草讓小稻秧發言了嗎？（生：不讓）這就是“不由分說”。（笑聲）

【賞析】“在人的大腦里，有一些特殊的、積極的、最富創造性的區域，依靠把抽象的思維跟雙手精細、靈巧的動作結合起來，就能激發這些區域活躍起來。”（《給教師的建議》）理解成語，讓在肢體動覺上有優勢的學生透過身體來學習成語，將成語意思通過表演呈現在學生面前。學生經過思考、理解、應用，加深學習的印象。在上述教學片段中，于老師挑選了幾個有藝術表演天分的學生，并率先垂范，與學生合作表演。通過夸張的肢體表演來詮釋成語的含義，引導學生透過肢體來學習成語，使他們能夠多元地進入成語的世界，是重情趣、重感悟的具體表現。

片段三 聯系生活識成語（《新型玻璃》）

生：“藕斷絲連”是什么意思？

師：我想，你這么聰明，一定會看懂的。不要看這一句話，只要看這四個字就能看懂。藕，見過嗎？（生：見過）“藕斷絲連”是什么意思？請你說說看。

生：“藕斷絲連”就是沒有斷，粘在一起。

師：哦，說不清楚。想想，藕掰斷以后，你發現了什么？

生：有白色的小細絲。

師：對，藕掰斷了，細絲還連著，這就是“藕斷絲連”。這一課說的是什么？

生：這是說玻璃碎片里面的夾絲，玻璃碎了，夾絲把它連在一起。

師：完全正確。大家都要像他這樣，一定要理解這個詞語在課文中的意思，這才叫動腦筋。

【賞析】每個成語都有它的特定意義，對成語的意義必須理解清楚，不能似懂非懂，滿足于一知半解。成語來源于生活，但又高于生活，成語教學應該從學生的生活實際出發。學生在理解詞語時有點困難，于老師便結合學生的生活經驗，先從這個詞語的本義入手，再引導他們通過相似聯想理解它在課文中所特有的含義。這樣循序漸進，符合學生的認知規律，學生就能掌握理解成語的方法，以后熟練運用于理解其他成語。

片段四 結合語境悟成語（《驚弓之鳥》）

師：今天，“驚弓之鳥”這個成語人們還經常用到。（小黑板出示一篇短文：一個團的日本鬼子被八路軍包圍在山下的公路上。經過兩個多小時的激戰，八路軍消滅了一千多名鬼子兵。有一小股鬼子兵順著一條小山溝逃進一座樹林里。他們又渴又累，想坐下來喘口氣。忽然不遠處傳來“啪啪”兩聲，他們像驚弓之鳥，抓起槍，慌慌張張地鉆進草叢里）請哪個同學讀一讀。（生讀）

師：讀了短文后，明白了“驚弓之鳥”的意思嗎？

生：日本鬼子被八路軍打怕了，一聽到響聲就嚇得躲起來。

師：是的。這個成語就是比喻受過驚嚇，一有動靜就害怕的人。

【賞析】學習成語在于運用，但如何用？在上述教學片段中，學習了《驚弓之鳥》課文之后，于老師提供了一篇范例，創設了語言環境，讓學生體會如何運用“驚弓之鳥”。學生讀了短文，不僅了解了這個成語的本義，還結合語境了解了其比喻義，并知道了以后如何運用它。教法和學法滲透其中，重視了知識遷移。

片段五 生花妙筆用成語（《我的伯父魯迅先生》）

師：還有一個詞沒弄懂——“飽經風霜”。不過，書讀到這個份上，我想同學們對這個“飽經風霜”應該懂了吧？懂的舉手。（許多學生舉手）

師：究竟懂到什么程度？我要考查一下，我想了一個辦法，叫你們寫一段話怎么樣？如果這段話寫得好，就證明你們對“飽經風霜”真的懂了。三輪車夫的臉是“飽經風霜”的，那么請你想象一下，在舊社會里，一個拉黃包車的人，他那“飽經風霜”的臉是一張什么樣的臉，從頭發到眼睛，到皮膚，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服。我給大家開個頭好不好？

生：好。

師：這個車夫才30多歲。請用這句話開頭，展開想象，你認為他那“飽經風霜”的臉是一張什么樣的臉，請你來寫一寫。但是這段話里面不準有“飽經風霜”這個詞，通過你的具體的描寫，告訴大家，這是一張“飽經風霜”的臉。

（生寫完，交流）

生：這個車夫才30多歲，但他的頭發亂蓬蓬的，臉色蠟黃，一雙眼睛深深地陷在眼窩中，嘴唇蒼白，沒有一絲血色，臉上也布滿皺紋，一身寒酸的衣服打著大補丁，渾身散發出一股汗臭味。

師：這就叫“飽經風霜”。

……

【賞析】史邁爾說：學問之事，功夫要精密，解悟要透徹。蓋學問之益不在讀書之多，而在運用之熟。成語教學也在于學以致用。實踐證明，兒童學習語言，對于某個成語的理解不可能一步到位，也不是完全理解了才去運用，而是在言語實踐活動中逐步加深理解，逐漸知道該怎么運用。這實際上是一個動態、逐步深化的過程。在上述教學片段中，于老師指導學生理解“飽經風霜”一詞，看似隨意，實是匠心獨運，一舉多得。學生在練筆過程中加深了對當時社會背景的體會，完成了對成語內涵的吸納，而且習作能力得以提高。

一味地機械識記會使成語學習陷入枯燥晦澀、單調無趣的尷尬泥沼。只有將成語賦予積極的生命力，學生才會發揮主觀能動性，切實提高學習效率。宋代的理學家程頤說：“教人未見其趣，必不樂學。”在于老師的課堂上，學生繪成語、演成語、思成語、用成語，學習興趣濃厚，單調的成語教學顯得更為靈動。（作者單位：江蘇省翔宇教育集團寶應縣實驗小學）

□責任編輯 徐純軍

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