創新縣域教師培訓模式的幾點思考

長期以來，縣域中小學教師培訓工作每年持續地進行，但缺少變化的培訓模式導致培訓效果不是很理想，培訓資源被浪費的現象嚴重，被培訓的教師普遍反映收效不大。面對這種培訓低效循環的困境，教師培訓機構只有創新培訓模式之路可走。

教師培訓模式是指教師培訓過程中各種要素的整體組合。這些基本要素包括教師培訓的目標、主體、課程設置、師資、方式與場所等主要內容，這些要素每一個都直接制約著培訓的效果。創新就意味著對這些要素進行重新組合，匹配出適合當代縣域教師培訓需要的模式，重新組合培訓模式要素成了基本的出路。以往縣域實施教師培訓時，培訓的場所主要在本地；培訓的師資主要是本地范圍內的專家和中小學名師；培訓的目標設置也較為隨意，課程內容缺乏設計；培訓方式以專家與名師講座為主，比較單一，價值取向以單向傳播知識為主，培訓主體缺乏實踐磨煉，缺乏被診斷、被雕琢的機會。對這些要素進行改變重組是否就能找到出路呢？我們認為，利用優質資源，實施教師異地培訓的方法切實可行。縣教師培訓機構可以將經濟與教育發達省市的優質教育資源為己所用，把教師送到這些地方的中小學名校跟班學習、參與活動，得到實踐的熏陶與磨煉，被培訓教師將理論轉變為實踐行為的智慧將得到極大的提高。我們把這種思路與《江西教育》編輯部交流，得到了他們的具體指導，他們建議我們尋找培訓委托機構，一攬子解決異地培訓涉及的培訓目標與課程的整體設計、培訓場所、師資、教師跟班學習的名校和導師的選擇與聯絡等問題，并為我們推介了上海名師學習研究所。

實行跨地域教師培訓，前期準備工作必須做足做細。我們與上海名師學習研究所江喜標所長進行了充分的商討，共同擬定了《玉山縣中小學專家級教師培養方案》，對培養目標、課程內容、培訓教師、培訓場所、培訓方式、跟班學校與導師的設計與選擇等進行了反復磋商。培訓目標反復推敲，課程內容精挑細選，培訓教師優中選優，培訓場所幾經比較，培訓方式逐步細化，跟班學校與導師逐個篩選。經過雙方幾次來回的打磨，一個培訓周期為兩年，由“兩段”“四步”組成的異地教師培訓模式與方案終于誕生。“兩段”是指將整個培訓過程分成預選與實訓兩個階段，每個階段又由兩個步驟組成。預選階段的主要任務是對全縣各學校推薦的80名中小學專家級教師培養對象實施新課程理論培訓與名校課堂觀摩兩個步驟的培訓，并進行嚴格的考核與評定，從中選拔40名具有深入學習潛質的優秀學員，作為第二個階段繼續培訓對象；第二階段的兩個步驟為導師帶徒和診斷指導，全部是教師個性化發展的課堂實踐打磨，促使這些被培訓教師能在課堂教學的實戰中提高課堂教學的基本素養和調控課堂的能力，使這40名教師在教育理論素養和教育實踐智慧兩方面得到同步發展，成為新課程下既有較高教育理論水平、又有將新課程理念轉化為課堂教學實踐能力的雙慧型教師，既是教學的能手，又是育人的專家。

教師培訓既是教師專業成長的重要途徑，也是教師個人發展的推動力量。教師培訓對教師專業成長的價值在于促進新知識、新思想、新觀念、新方法與教育教學實踐的結合，進而促使教師創新教育教學；對教師個人發展的價值則在于幫助他們從教育教學活動中探索教育規律，體認教育樂趣，增長個人智慧，實現個體價值。要使新的培訓模式取得上述預期效果，嚴格設計培訓過程，實施好每個環節就成了關乎培訓成功的關鍵。為此，我們在整個培訓實施過程中，注重了幾個培訓步驟的連環運作，保障培訓方案的每一個環節和細節都得到扎實、有效的貫徹與落實。

1.專家引領，完善課程理念。理論先于行動，可以達到導航的作用。培訓活動開始之初，采取專家引領，完善課程理念的培訓行動。我們把骨干教師送至上海集中培訓，請上海高校、教科院、教研室、著名中小學的學者和專家就教育理論前沿問題、課程改革與教學創新等問題對參訓教師進行了全方位的轟炸與熏陶：上海教科院王潔博士《旨在課堂改進的教師研究》的講座，以一個鮮活的案例告訴培訓教師，不要拒絕理論，也不要期待出現奇跡……教師專業發展就在于對理論的領會和實踐的磨合，是一個類似潛心參禪的過程，有困惑、有變化、有頓悟，最需要的是持久的堅持，才能體悟到教學的奇妙和成功的樂趣；華東師范大學終身教授鐘啟泉的《新課程改革回顧與展望》報告，為大家全景式地展示了第八次課程改革波瀾壯闊的全過程，讓培訓教師對第八次新課程改革的背景、目標及改革過程的復雜性與艱難，有了深刻的認識與感受；上海師范大學謝利民教授的《新課程教學藝術創新》的專題講座，為廣大教師實施新課程教學指明了努力的方向；上海名師程華、張瑤、李軍以自身成長過程的生動事例，詮釋了一名優秀教師的成才之路，打開了每一個參訓教師自信的心扉，也為他們的成長點亮了明燈；上海名師學習研究所江喜標所長的《玉山縣專家教師培養策略與教育改革前沿》的報告，為每個教師規劃了成才的基本路徑，使大家初步明白了自己成長的路線圖。

2.名師課堂，沖擊思維定勢。每個教師都有自己的教育理解與教學行為，而且存在著巨大的差異。這種個體教育理解和教學行為的累積，會形成對教育教學理解與行動的思維定勢，阻礙教學理念與行為的更新與轉變，要想促使教師能自覺改變，就必須打破他們原有的思維定勢。本著這個目的，參訓教師走進了上海中小學名校課堂，參觀學校，了解學校文化，聽展示課。三天名校教師課堂的觀摩，與名校教師的對話與交流，極大震撼了參訓教師的心靈，沖擊著他們原有的對教育的理解與教學行為。參訓教師反映，綜觀上海一線教師的教學，我們的感受是：他們雖然處在物欲橫流、日新月異的國際大都市，卻堅守教育的本質——求真求實。他們的共性就是教師在教學過程中都有自己的思想，都有對文本恰如其分的理解，并且敢于亮出自己的觀點，敢于拋棄那些永遠藏在課本底下的參考資料和神秘答案，用自己的個性去詮釋課文，因為真正的教育是師生心心相印的。這些發自內心的感受與覺悟，對參訓教師的教育思維定勢是一個巨大的沖擊，為他們解放自己僵化了的教育理解與行為積聚了充分的精神動力。

3.導師帶徒，砥礪教學行為。在初步接觸上海名校課堂的基礎上，為更進一步提升我縣專家級教師的實踐智慧，我們在上海實施了專家級教師培訓的第二階段，即實訓階段實訓的第一項內容即導師帶徒。將經過嚴格考核篩選出來的40名教師，分成九個同學科學習小組，每組4～6人，由上海名校的名師擔任導師，進行課堂教學觀念與行為的砥礪。參訓教師通過觀摩名師課堂、閱讀名師的教學設計、聽名師講座、進入課堂上課、同名師討論問題等形式，接受上海名師的先進教學理念與行為的熏陶與指導。上海名師的人格魅力、深厚的專業功底和爐火純青的教學技巧，讓每一個學習小組的教師感動和欽佩。他們在導師循循善誘的指導下，結合自己的實際情況，對課堂教學的各個環節都做了細致的對比研討，對課堂教學的科學性、有效性的理解有了質的變化，實踐智慧也得到了不同程度的提升。

4.管理到位，保障培訓效益。本次教師培訓能取得良好的效果，既取決于我們對教師培訓模式的大膽創新，又決定于對培訓過程嚴格與精細的管理。在制訂培訓方案時，我們就確定了自主管理和嚴格考核的方針。而且考評的主體多元化，既有培訓承辦方上海名師學習研究所的評價考核，又有組織方玉山縣教師進修學校的考核。我們還邀請縣教研室、人事股參與考核，組成了一個嚴密的考核網絡。在考核內容上做到充分和及時，對每個學員兩年間參與集體學習以及個體獨立學習的時間、態度、作業完成、參與討論等情況進行了即時登記與量化考核，使培訓的每個環節、每個步驟、每個階段都處在管理制度與考核措施的監督之下，保證了每個參訓教師能夠學習到位、反思到位、評價到位、考核到位。由于培訓管理的精細與具體，整個培訓過程做到了環環相扣，參與培訓教師的出勤率、學習態度、作業完成的數量與質量、參與各項研討的情況都處于優良狀態，保證了整個培訓與學習過程的高效率與高效益。

提高縣域教師培訓的質量與效益，是當下中國教師培訓機構都在努力解決的一個難題，有不少的前期經驗，但還沒有一個普適、完善的解決方案。我們所做的探索，雖然剛起步，卻已經呈現明顯的優勢和良好的效果。我們深刻地認識到，教育與經濟相對欠發達的地區，要想扎實有效地取得教師培訓的效果，不斷創新教師培訓模式是一條必經之路，利用異地高校和中小學名校的優質師資與資源是獲得教師培訓優質效果的基礎，做好培訓過程的設計與管理是取得教師培訓成功的根本保證。同時我們也感到，異地培訓的次數與每次的時間長短直接影響著培訓的質量，每個培訓空檔之間教師自主學習的效果與管理問題、異地培訓費用較高等問題都直接或間接地制約著培訓的質量和效益。我們將在初創教師培訓模式的基礎上，對其優勢與劣勢再做深度分析，進行二度創新與調整，使自創的縣域教師培訓模式日臻完善，達到不斷提高教師培訓質量與效益的目的。（作者單位：江西省玉山縣教師進修學校）