在巧設問題中引“深”閱讀

研究教學問題的設置，是研究提高課堂教學效率的一個非常有意義的角度。我們經常看到一些名師用盡量少的關鍵性提問或問題，引發學生對課文內容集中而深入地閱讀思考或討論探究。這種問題或提問就像一個個風箏，無論怎樣風云變幻，風箏飛得多高多遠，它的線都牢牢地掌握在執教者的手中，“任憑風浪起，穩坐釣魚船”；另一方面，學生思考的容量大，學習活動充分，積累豐富。顯然，這種課堂是高效率的。請看特級教師周益民《半截蠟燭》教學片段。

【片段】

師：絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家人也得救了。同學們，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？

生：（脫口而出）是小女兒杰奎琳。

師：有不同的觀點嗎？（生開始沉思）

生：我認為杰克也有功勞。

生：還有母親呢！

師：現在出現了兩種意見：一種意見認為是杰奎琳，還有一種意見認為是杰克、母親也功不可沒。同學們，要說服對方，就必須占有充分的根據。想想，根據在哪里？

生：（異口同聲）在課文中。

師：還是逐字逐句地讀嗎？（生搖頭）學習得講究方法。請大家快速讀相關的部分，尋找到需要的內容后，再仔細地琢磨。同學間也可以商量商量。（生讀書、思考、討論）

生：我認為最后的成功應該是全家人的貢獻。你想，兒子杰克在當時的情形下，如果不是那樣“從容”，不就會引起敵人的懷疑嗎？

生：還有媽媽。她也是表現得很鎮定，一開始是“輕輕”把蠟燭吹滅。

生：還有，一開始媽媽從廚房里取出了一盞油燈，這樣，后來杰奎琳才有可能取走蠟燭。

生：我覺得還有一點不可忽視。課文最后說正當小女兒“踏上最后一級臺階時，蠟燭熄滅了”，多危險啊！那么是誰贏得了這一點時間呢？是媽媽。她一開始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。

師：大家前后聯系起來思考，非常好。我覺得我們還可以想得更遠一點。

生：兩個孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮靜呢？我想，那是在母親長期的影響下形成的。

生：再說，把情報藏在蠟燭里這個絕妙的主意本來就是母親想出來的。

師：同學們都說得非常有道理。但是，如果沒有最后杰奎琳的靈活應變，后果不還是不堪設想？能不能有一個恰當的說法，既提到全家人，又突出杰奎琳？

生：全家人都為保住情報站做出了貢獻，小女兒杰奎琳起了關鍵的作用。

生：情報站的保住是全家人齊心協力的結果，小女兒起了關鍵的作用。

……

【賞析】此教學片段妙就妙在周益民老師巧妙設置了“是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人”這一問題，有三大亮點：一是簡化過程，優化活動。到底是誰挽救了情報站？潛藏的兩種不同的觀點被有效地激活，引發了學生的認知沖突。教師趁勢引導，簡化了教學頭緒，減少了無效的提問，讓學生有時間去解決關鍵問題，真正把培養學生的閱讀能力放到語文教學的重要位置。二是整體閱讀，深化理解。這一提問帶動了學生對課文的整體把握，引發對整篇文章多方面內容更深層的探討，將課堂教學引向以學生為主體的整體性閱讀教學，構建了課堂教學的重要活動板塊，形成了學生生動活潑參與的教學景觀。三是引發探究，層層深入。“我覺得我們還可以想得更遠一點”“能不能有一個恰當的說法，既提到全家人，又突出杰奎琳”這兩個富有導向性問題是前一個問題的深入，引發了學生長時間深入的課堂學習活動，拉出了課堂教學明晰的線條。（作者單位：福建省泉州市第二實驗小學）