“需求式”骨干教師培訓模式的實踐與研究

“需求式”骨干教師培訓模式是從教師專業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，組成打破年級、學校界線的學術研究小組，在研究中指導教師尋找專業(yè)成長中存在的問題，并有針對性地進行理論指導，讓教師根據(jù)相關理念，反思教學行為，研究和解決專業(yè)化成長中的矛盾、困惑和難題，通過“需求與學習——預設與研究——論證與互動——創(chuàng)特與輻射”四個階段，打造一支既有理論素養(yǎng)又有教學研究能力的骨干教師隊伍。

第一階段：需求與學習。需求是研究的關鍵，是激發(fā)教師創(chuàng)造力的源泉。為了找準培訓急需解決的問題，可以采用培訓學員自愿申請的方法，并要求在申報表中填寫兩個以上急需解決的問題和“預約聽課”、個別提問等舉措，再收集需研究的問題，歸類為幾大類。一期培訓著重解決十余個熱點問題，以不同方式解決。有些可以以集中聽講座的形式解決；有些可以由學員根據(jù)自報的需求分成幾個組研究完成；“自學問題”則可由學員自身和相關教研員指導合作解決。

學習是解決問題最有效的措施之一。有了理論的支撐，學員的問題研究更有深度。根據(jù)學員學科素養(yǎng)積淀缺陷的狀況，一方面可以要求學員加強自學，即要求每個學員認真學習《課程標準》《課程標準解讀》《新課程教學設計》，再讀有關心理學和教育學等書籍以及有關學科專業(yè)雜志，要求學員做好摘記，并結合平時的教學實踐撰寫反思性文章；另一方面，加強對學員自學的檢查，如定期批閱自學摘抄筆記，在集中培訓時讓每個學員作匯報，發(fā)現(xiàn)問題及時指正。在研究的過程中，始終不忘學員的自學。

第二階段：預設與研究。“預設”是將研究的問題加以宣示。在執(zhí)行研究前，研究者將研究變項間的關系進行推測，使研究方向更明確。例如，“小學數(shù)學如何為初中的學習服務”的研究小組在內容推測上主要有：可能性教學有哪些知識與初中有關聯(lián)；空間與圖形領域有哪些知識與初中有關聯(lián)；數(shù)與代數(shù)領域有哪些知識與初中有關聯(lián)。在學習方法上推測：六年級多數(shù)學生能達到自學教材的能力。然后根據(jù)這些預測進行研究，如知識點關聯(lián)度大的課怎樣為初中的學習打下伏筆。還應該制訂“需求式”問題研究的實踐手冊，包括問題的背景、問題的研究內容及預期效果、團隊研究記錄、階段性教學實踐反思、講座或文章發(fā)表（獲獎）等。倡導教與研結合，使每個課題小組的成員在問題研究中不斷探索，達到預期目標。

第三階段：論證與互動。“論證”是對學員“需求問題”研究與實踐過程的剖析和指導的過程。對各學術研究小組進行三個方面的專項調研：一是研究問題的理論及文獻資料的掌握情況；二是課堂實踐情況；三是學員對前一階段的學習及問題研究情況的反思。培訓者及時提問和給予必要的指導，學員們調整下一階段的研究方向。“互動”指的是學員課題組成員之間的研究活動，或把研究成果在學員間進行交流。在論證過后，學員的研究方向更為明確，這時即可制訂更為詳細的研究方案，運用初步研究的成果進行課堂實踐。這樣的做法促進了學員課題組成員間互勉共進，共同提高。

第四階段：創(chuàng)特與輻射。“需求式”小學骨干教師培訓模式在研究問題和研究組成員的組合上都有獨特性，其研究的結果必然也是與眾不同的。

特色研究成果：每個學員研究小組都有一個問題研究的成果，把這個成果用于展示課中，所形成的特色是豐富多彩的。它的獨特性在于不管哪個學員拿到這個成果，都能找到適合對此問題研究的操作方案。

教學展示：這是“需求式”小學骨干教師培訓的綜合展示。同一個問題分別由研究小組3～5個學員執(zhí)教教學實踐課。展示的是相同的問題、不同的教學設計與教學思路。課題組內學員的教學設計獨具匠心，神相似形卻異，盡顯研究問題的微妙區(qū)別，理念新穎，特色顯現(xiàn)，效果突出，對課堂教學有一定的指導意義。

培訓中有些問題需要加以注意。如，有較強的學習能力是研究成功的前提，也是終身學習的需要，在研究過程中有部分學員自學能力很差，不知學什么內容和怎樣學，這就要求組織者及時加以指導。學習方法上要求學員做到“不動筆墨不看書”，把震撼自己的觀點和好的句子加以摘記，并加強檢查學員的閱讀量與摘記量。由于小組內的研究是同一個課題，學員在研究目標與研究內容上往往會產生偏差，這也需要組織者及時給予指導和幫助，以免他們在研究的過程中步入歧途。再如，確定研究問題是否恰當是培訓的關鍵，這就要求組織者在廣泛征求學員的基礎上精挑細選。選題的依據(jù)一要考慮問題的普遍性；二要考慮研究的必要性；三要考慮研究的可行性。（作者單位：浙江省衢州市衢江區(qū)教師進修學校）

□本欄責任編輯 徐純軍

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