善用情境教學法教課文

情境教學法是教師充分利用形象生動的教學手段和文學語言的描述，再現課文的情境，激起學生的學習興趣，引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。此法運用在小學語文閱讀教學中，一般有“感知—理解—深化”三個教學階段。感知，即帶入情境，形成表象；理解，即深入情境，活躍思維，理解課文；深化，即再現情境，豐富想象，升華感情。教學《桂林山水》一課時，我精心設計了以下幾個教學片段，取得了較好的教學效果。

啟發談話，導入情境。上課伊始，我引導學生：桂林位于廣西的東北部，這里山清水秀，風景如畫，在世界上享有盛譽，每年吸引了百萬中外游客。美國前總統尼克松曾說過：“我周游了80多個國家的100多個名城，沒有一個比得上桂林山水的美麗。”現在，同學們愿意和老師一起暢游桂林山水嗎？學生們表示愿意之后，教師出示放大的課文彩圖，展示桂林山水。這樣，很快地就把學生帶入教學情境之中。

看圖學文，感受情境。為了幫助學生理解課文優美詞句，感受情境，我提出問題讓學生思考，啟發他們結合課文看圖：（1）如果我們蕩舟漓江，首先會被漓江的秀水陶醉。你會如何寫它？課文中是怎樣描寫的？從課文中找出描寫水的“靜”“清”“綠”特點的語句，并加以理解。(2)暢游漓江還會看到一座座奇異秀麗的山峰，分散排列，形態各異。你會如何寫它？課文中是怎樣描寫的？從課文中找出描寫山的“奇”“秀”“險”特點的語句，加以理解。

指導朗讀，體會情境。在教學中，除了教師有表情地范讀課文外，還要指導學生激情朗讀，進一步深化理解課文內容，引導學生體會情境，讀出為祖國如此美好的風光而感到驕傲與自豪的感情。如讀到“桂林的山真險啊，好像一不小心就會栽倒下來”一句時，學生讀“險”字，感情上不去，很平淡，好像并不險，我就立即啟發體會意境：“假如你就在這座山下，這座山就要栽倒下來，你有什么樣的感覺，你會怎么說？”一經教師點撥，學生就心領神會了。

在這課教學中運用情境教學法，再現課文情境，能較快地把學生帶入智力的“最近發展區”，使其既可感受課文本身的藝術美，又可由此感受課文所表現的自然美、生活美，從中使學生受到了一次深刻的愛國主義教育。（作者單位：江西省信豐縣第一小學）