彰顯“以寫促讀”的魅力

特級教師，江西省師德先進個人，江西省學術骨干，南昌市勞動模范。

所謂“以寫促讀”，就是根據教材的重點、難點、語言特點、寫作特色等精心設計寫話或寫作練習，使學生在熟讀深思的基礎上去寫作，從而加深對閱讀教學中字詞句的閱讀理解和運用。《語文課程標準》指出，“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。閱讀教學擔負著傳授語言知識、發展學生言語的任務。在教學中，應努力探索讀寫間內在的對應關系，從讀學寫，以寫促讀，有目的、有計劃地將“讀”和“寫”有機地結合起來，遵循輕松愉快且又扎實的教學思路，尊重學生的學習規律，結合生活，加深體驗，力求讓學生活學活用教材中涉及的詞句或內容，做到舉一反三，逐步培養他們的語文學習能力，從而提高語文教學效率。

筆者曾看過一份報告，報告中說“兒童在三歲左右就基本掌握了本民族語言的發音和基本的語法結構，兒童習得語言的能力是驚人的”，“在語言發育的關鍵期，腦結構的可塑性特別強，因此兒童有較強的語言能力”。這說明，孩子的語言訓練應盡早開始，為此，在孩子進入小學一年級就可以開展“以寫促讀”的訓練，以落實識字、寫字、閱讀教學，為中高年級寫話、作文盤根，從而達到“低耗高效”的成效。但對于一年級的學生來說，“寫話”像把“雙刃劍”，一定要把握好“度”，做到量力而行，彈性實施。教學切入的時間是學完漢語拼音之后。教學的原則是：發揮語文學科是母語的特點，因材施教，與生活親密接觸，鏈接家校教育；分層教學，鼓勵冒尖，上不封頂，以點帶面，達到長效良性循環。教學的目標是：以靈活多樣的形式在實際運用中復現漢語拼音和字詞，積累運用閱讀和生活中學到的漢語拼音和字詞；根據表達的需要使用逗號、句號、問號、感嘆號、引號。

一、以寫促讀，積累規范語言

語言哪里來？走進校門之前，是聽來的，是在“聽說”的實踐中“習得”的；進了校門則主要是從書本中讀來的，在讀、寫的實踐中“學得”的。新課程一年級《語文》教材選編的課文，大都文質兼美，或朗朗上口，或充滿情趣，或優美和諧……許多兒歌、文章，是學生習得語言，學習祖國語言文字的最佳藍本。然而，當前的閱讀教學往往未能有效發揮教材的優勢，出現了諸如教學流程平面推移、閱讀積累成效不佳、不能實現語言有效遷移等現象。如果在閱讀教學中將讀寫結合，學生學語言就有具體的模擬對象了。學習一詞一句、一段一篇可以，相同相似、相反相對也可以，有一點是一點，多多益善，東篇學東，西篇學西，積沙成塔，集腋成裘。天長日久，自當融會貫通，采得百花釀蜜后，我自甘苦我自甜。如鄧清揚同學寫了一首兒歌：

下雪啦，下雪啦！

雪地里來了一群雕塑家。

玄婧作小兔，雅婷作小鴨。

葉昕堆城堡，清揚堆雪娃。

不用刻刀不用泥，大家全是藝術家。

男生為什么沒參加？

他們在打雪仗啦。

這首兒歌獲得2006年全國“語文報”杯作文大賽特等獎，成為低段中唯一獲此大獎的江西選手。簡單嗎？語言簡單，但又思緒飛揚，匠心獨運，洋溢著童真童趣，用童眼童心體驗生活。兒歌中的語言來自《雪地里的小畫家》，課文中的詞句以及“！”“？”的運用，匯成了抒寫兒童生活的源頭活水。尤其是從“小畫家”向“雕塑家”巧妙的轉型，體現出雪地里孩子們的智慧歡樂，是對快樂童年的最真寫照。

二、以寫促讀，增強閱讀理解

讀和寫是學習語文過程中辯證的兩個階段。古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”即是讀寫間積累和運用關系的鮮明寫照。寫是讀書的出發點，讀書是寫的落腳點。對大多數人來說，寫還在于促進對課文的理解。別人講的，跟自己想的不完全一樣；自己想的，跟自己說出來的又不完全一樣；動筆寫的，跟自己說的也不可能完全一樣。想的過程，是對閱讀材料整合的過程；說的過程，是對想的內容的進一步外化；寫的過程，更是對閱讀理解的情感篩選。在閱讀中體會作文的妙處，寫的過程來得更為從容與規范。雖然表面上看要花費不少的時間，可是磨刀不誤砍柴工，收獲的是對閱讀材料更透徹、清晰、深刻的理解與感悟。如《陽光》是一上第8課，對于剛學完拼音的學生來說，課文中出現的長句比較難讀通，有些比喻句較難理解，如“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”，我就通過布置課后寫作加深學生對課文的理解和對詞句的使用。學生在寫話中不僅理解了比喻句“陽光像金子”，更透徹理解了“陽光比金子更寶貴”，頂老師講一千遍，比純粹的背誦效果好了許多！又如《稱象》是一篇傳統教材，曹沖的智慧廣為流傳。曹沖稱象的具體步驟和方法的確具有創造性和科學性，但對一年級學生來說，在理解和表述上都有難度。教材中曹沖的話有5句，除了“我有個辦法”外，有4步具體做法，用“再……然后”等詞連接表述。為了使學生理解得更深刻，我讓他們回家做個實驗，再仿課文中的句子，把實驗步驟和自己的觀察寫一寫，這樣，學生對課文的理解也就水到渠成。從閱讀教學的角度出發，進行適當的小練筆，有利于閱讀過程的深化，有利于課文內容及思想的深入體會。

三、以寫促讀，拓寬閱讀層面

張志公先生說：“培養學生的寫作能力，是語文教學中各項工作共同擔負的一項任務，而閱讀教學是這各項工作的中心。沒有良好的生活習慣和適當的飲食營養，單靠體育鍛煉并不能保證身體健康強壯，雖然體育鍛煉是很重要的。同樣，沒有良好的閱讀教學作基礎，單靠作文課并不能達到提高學生習作能力的目的。”讀和寫從來就是緊密聯系在一起的，二者相輔相成，互相促進。要想實現真正意義上的語言積累，遷移運用，還需在讀中多寫，以寫促讀，拓寬閱讀層面。如學了《要下雨了》一文后，筆者布置學生課外收集下雨前的有關知識，并寫下來當小老師告訴大家。學生十分樂意，做了積極準備，上課時，大家踴躍發布信息，彼此打開了一扇扇科學之窗，認識了更多大自然氣象的“預報家”。這樣的寫極大地促進了學生閱讀的積極性。

四、以寫促讀，創意閱讀靈動

經常看見在語文教學的作業布置中，學生的讀寫方式比較單調。很多低年級作業就是老三樣：讀背課文，識記生字，抄了又抄，背了又背，很是枯燥乏味。在拼音閱讀教學之后，我們不妨偶爾布置一些寫句、寫話的作業，讓學生鞏固拼音，運用拼音；鞏固生字，運用生字；鞏固課文，理解拓展課文；觀察生活，體驗生活。“以寫促讀”的形式有很多，如精彩處仿寫、空白點補寫、“遷移點”拓寫、結尾處續寫等，這樣可以使語文教學靈動快樂，充滿情趣。如學了《小熊住山洞》，筆者布置學生續寫動物們對小熊一家的感激。學生發揮想象，寫的短文十分有趣，樸素的語言表達了他們歡快的心情和純潔的情感。

五、以寫促讀，激發閱讀創造

在讀書的過程中，要注重個性化的閱讀，充分調動生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗。學生的思維更是跳躍的、多維的，教師要有意引導學生用自己對文本的獨特感悟、用生命體驗去解讀，或詮釋，或補充，或展開想象的翅膀去豐富，或結合生活經歷去充盈……《荷葉圓圓》是深受學生喜愛的文章，筆者在學生熟讀成誦之后，指導他們聯系生活想象寫話。圓圓的荷葉、綠綠的小樹、靜靜的池塘，引發了他們豐富的想象和創造，對文章的詮釋通過“寫”達到了最高境界的深化和創造。

著名小學語文教育家張慶先生說：“學理如筑塔，學文如聚沙。學語文是‘無序’的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個字，明天學會一個詞，日久天長，積累多了，這個工具就擁有了，說話、寫文章，就越來越自如了，就能出口成章、下筆成文了。”他又說：“學語文好比在天上布云，云布得越厚，雨下得越大；又好比在口袋里攢錢，錢攢多了，就不愁花不出去。”學習語文的目的主要是為了掌握語言這個工具，語文教學主要是培養學生的聽說讀寫能力。語言靠積累，能力靠實踐，引導學生自覺主動、有效高效地閱讀感知文本，以寫促讀，效果更好。讀和寫是語文教學的雙翼，只張開一翼，自然飛翔無力，只有雙翼并舉，才能自由飛翔，如大鵬那樣“扶搖而上九萬里”。（作者單位：江西省南昌市站前路小學）

□責任編輯 徐純軍

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