智慧在簡潔中流淌

觀看了全國教學比賽一等獎獲獎選手羅鳴亮老師執教的“認識整萬數”一課，他用簡單樸實的教學過程，演繹出了一堂靈動的課堂，深深地感染了我，下面擷取兩個片段與大家共賞。

[片段一] “猜”出的精彩

師：我從福建帶來一個信封，里面藏著一個整萬數，請看：（師從信封中抽出一部分）有兩個6相鄰，后面都是0，你覺得可能有幾個0？

生1：我猜可能會有6個0。

師：可能嗎？可能！

生2：我說可能會有3個到6個0。

師：如果有3個0，那么這兩個6分別在什么數位上？

生：萬位和千位。

師：這個數是整萬數嗎？

生：不是。

師：整萬數哪些數位上必須是0？

生：個、十、百、千數位上。

師：如果是4個0，66在什么數位上？

生：萬位和十萬位。

師：有十萬位、萬位嗎？這里真沒有，可以有嗎？（黑板上沒有貼萬級各數位）

師：其實和個、十、百、千一樣，每個計數單位都有自己的位置，就是數位。（出示數位卡片個、十、百、千、萬、十萬、百萬、千萬，打亂順序放在黑板上）

師：有誰來把這些數位順序擺好。擺對了我們就用掌聲祝賀。

（生擺。當學生擺好后，師從信封中抽出數66000000。）

師：對比剛才增加的數位和以前認識的數位有什么不同？

師：按照我國計數習慣，從右邊起，每四個數位為一級。個級表示多少個一，萬級以萬為單位，萬級上的數是多少就表示多少個萬。這個數表示多少個萬？（完成個級和萬級數位順序表）

師：如果后面是5個0，（板書：6600000） 我們給它分級，萬級上的數是幾？表示有多少萬？這個數讀作什么？

……

[賞析] 華羅庚先生說過：教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機引導。毋庸置疑，小學生學習數學的過程離不開教師適時、到位的指導。簡而言之，教師的指導主要體現在對學習過程的引領，例如學生思維困頓處的“撥云見日”、探究關鍵處的“點石成金”以及對學習過程的精當評價等等。

上述片段中，對整萬數的認識和對數位順序表的認識，羅老師沒有全盤授予，而是用信封里藏數來引導學生猜后面有幾個0，學生有的猜后面可能會有6個0，有的猜可能會有3個到6個0……此時學生的思維非常之活躍，為了讓學生認識整萬數，羅老師問：“如果是3個0，那么這兩個6分別在什么數位上？（萬位和千位）這個數是整萬數嗎？”（不是）逐步滲透整萬數的概念，明確整萬數的個級各數位上的數都是0，師接著追問：“如果是4個0，兩個6又會在什么數位上。”（萬位、十萬位）從而引出萬級各個數位，然后，師放手讓學生將打亂的數位卡片按數位順序擺好。在老師的引導下，全班學生積極、主動參與，以猜為背景，慢慢地認識了整萬數。這一獨具匠心的設計，這一簡潔教具的使用，蘊涵著老師的智慧，學生在猜、擺的過程中，不知不覺地經歷了數位順序表形成的過程。

[片段二] “按”出的靈動

師：這節課在原有基礎上你收獲了什么？

生1：我認識了整萬數。

生2：我知道了數位順序表中有個級、萬級。

……

師：是呀，這節課內容如果沒學好影響可大了，請看小品（課件播放趙本山捐款，趙本山是本想捐3000元，因為多寫了一個零，結果捐了3萬……）

（課的結尾，為了鞏固今天所學知識，羅老師又以趙本山為汶川地震捐款500萬元為例，拿出來一個能發出聲響的計算器）

師：我在計算器上按這個數，如果你們覺得夠了就喊停。先想一想，五百萬寫出來是幾位數？

（師按有響聲的計算器，此時全體學生（包括全場聽課的老師）都靜了下來，聽計算器發出的聲音，按到第六個零（七位數）時，全班學生叫停。）

師：這個游戲好玩吧？要繼續嗎？

生：要。

師：屏幕上出現小沈陽200000元，是幾位數？

（師按計算器，學生認真聽、數，數到六位數時叫停）

（屏幕上又相繼出現成龍10000000元，姚明二百萬元。最后出現曹德旺捐450000000元）（2010中國首善去年捐了這么多，這時學生讀錯了，師說，這不會讀正常，以后會學到，下課）

[賞析]蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”實踐證明：積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵。上述片段中，羅老師用計算器按數，再一次激發了學生的興趣，當教師在計算器上按數時，學生的注意力被吸引住了，全場老師的注意力也被吸引了，幾千人的會場，只聽到微弱的按計算器的聲音，“五、零、零……”。學生的思維被教師按計算器給激活了，師生互動使課掀起了高潮。此時，靈動的課呈現在我們眼前。在場所有的人（學生、聽課的老師）都隨著羅老師在計算器上按出的數在數數。學生在這一過程中進一步鞏固了所學的內容。

一個能出聲的計算器，在我們常人的手中，也只是一個能提醒我們按計算器時按的數是幾，把它當成運算工具使用。而這個計算器在羅老師手中卻演繹得這么有神韻，這么有效果，應該說，這是教師對教學實踐的頓悟，這是教師創造性思維的外顯，在這簡潔的過程中流淌著教師的智慧。（作者單位：江西省南昌市青云譜區教研室）

□責任編輯 孫恭偉

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