促進初中化學深度學習的教學策略的研究

吳得勝

【摘? ? 要】目前，化學學科已經在人們日常生活及工作中得到廣泛滲透，學習化學知識對學生的學業及生活具有一定的積極意義。素質教育理念要求學生深度學習，對此，初中化學教師需要通過一系列全新的教學策略引導學生深入學習，以逐步增強學生綜合應用能力。本文首先探討了化學深度學習的概念與特征，然后明確指出促進初中化學深度學習的具體策略。

【關鍵詞】初中;化學深度學習;教學策略

中圖分類號：G633.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）03-0087-02

【Abstract】At present， the subject of chemistry has been widely infiltrated in people's daily life and work， and learning chemistry knowledge has certain positive significance for students' studies and life. The concept of quality education requires students to study in depth. In this regard， junior high school chemistry teachers need to guide students to study in depth through a series of brand-new teaching strategies to gradually enhance students' comprehensive application ability. This article first discusses the concepts and characteristics of deep chemistry learning， and then clearly points out specific strategies to promote deep chemistry learning in junior high schools.

【Keywords】Junior high school; Deep learning of chemistry; Teaching strategy

在初中教學體系中，化學是一門非常重要的學科。要想培養學生的學科素養、提高學生的學科成績，教師就要幫助學生在日常生活中去學習、去思考、去應用，幫助學生開展深度學習活動，由此使學生快速完成不同角度的學習任務。

一、化學深度學習的概述及特征

（一）概述

化學深度學習的含義是指：在實際化學教學中，教師要對學生的學習進行全方位的指導，以便學生能夠獲得深入的理解與掌握，促使學生靈活運用新舊知識;并對其進行反思與加工，由此創建更完善、更系統、更科學的化學知識體系，使學生在學習過程中逐漸形成嚴謹、批判、理性的化學學科思維模式，由此實現知識的內部遷移。因此，化學深度學習不但是培養學生高階化學思維能力、應用實踐能力的一個重要載體，也是增強學生學科核心素養的一個最佳路徑。

（二）特征

與淺層學習相比，深度學習包括一些獨特的特性：一是深度學習是學生發自內心的、積極開展的一個主動行為，是在理解、記憶的基礎上獲得的一種知識遷移和能力提升。淺層學習具有被動性、機械化等特點。二是深度學習能夠整合新舊知識，便于創建更系統、更科學、更深層的學科知識架構;但是淺層學習創建的知識架構相對分散、孤立，不具備結構化的特征。三是深度學習注重自我反思，對培養學生高階批判思維能力具有很大的作用，其側重于通過知識遷移進行實踐應用，由此提高學生的實踐應用能力。但是淺層學習不注重學生的自我反思，對學生靈活應用知識的能力并未進行有效的鍛煉。

二、促進初中化學深度學習的教學策略分析

（一）認真做好課堂準備工作，為深度學習做鋪墊

要想積極開展初中化學深度學習活動，教師一定要認真備課，為學生深度學習提供指導，如果缺少有效的備課，那么開展深度教學活動時往往收獲不到理想的效果。

首先，教師要認真備課。一方面，要設置具體的深度教學目標，并制訂相關教學計劃，結合初中化學學科核心素養的教學要求，使深度學習模式與其相融合。例如，在粵教版初中化學《化學反應中質量關系》的教學中，教師需要明確課堂教學目標：利用實驗研究思考質量守恒定律的意義，分析化學反應中的質量關系;從宏觀和微觀層面分析質量守恒定律，了解其應用技巧;熟練掌握化學方程式的應用技巧;培養學生嚴謹的化學邏輯思維，使其掌握定量分析方法等。以上教學目標的設置，便于學生朝著清晰的方向實施深度學習，從而提高學習效率。另一方面，化學教師要認真剖析教材資料，創建新知識與舊知識的內在關系，結合實際學情，選擇合適的教學模式或實驗方法，并為學生布置與其匹配的課堂習題或課下作業等。

其次，學生要認真預習。要想開展深度教學活動，教師就要指導學生養成良好的預習習慣。精準、全面、高效的課前預習，不但能夠培養學生的自主學習能力，還能為學生深度學習做鋪墊。例如在《空氣成分探究》《銅的化學性質探究》的教學中，教師要為學生制定課前預習計劃，指導學生的預習過程，并結合學生預習過程中遇到的一些難題，制作一些高效、短巧的微課課件。通過多媒體平臺為學生解決預習過程中的各種難題，鼓勵學生在課堂上通過小組討論和互動的方式去思考“銅的燃燒條件”等相關問題（如圖1）。這不但能增強學生的學習質量，還能讓學生將更多的精力、時間等運用到深度學習活動中。

（二）加強課堂教學模式改革，鼓勵學生深度學習

初中化學深度教學，需要廣大教師積極實施教學模式改革，利用游戲教學、情境教學、問題教學、自主研究教學等方法，鼓勵學生深度思考及探究，由此達到整合知識、提高效率等目的。

首先，需要創設問題情境，鼓勵學生深度思考。要想實現學生的深度學習，教師就要在課堂教學中培養學生的學科興趣，使學生將更多的時間、精力等投入重難點的深度思考與研究方面。學生唯有通過深度分析，方可實現深度學習。教師利用創設問題的方法，幫助學生解決認知矛盾，可以培養學生的探索欲望，讓學生真正地完成深度思考任務。比如，在粵教版《防火和滅火》教學中，教師給學生播放一條新聞：新聞報道某城市商業大樓出現火災，造成數十人傷亡的重大安全事故，據相關單位事后調查得出，此次事故的出現是因為現場放置了大量的聚氨酯泡沫、尼龍網等易燃物質，裝修工人在電焊過程中違章操作而引發火災。教師結合這一案例向學生提問：1.裝修工人違章操作導致火災的根本原因有哪些？2.作為一名消防員在解決這類問題時，應該選擇哪一類滅火設備？3.面對這一突發事故，你該如何自救？教師要鼓勵學生對以上三個問題進行深度思考和分析，以便學生能更全面、深刻、精準地掌握相關知識點。并且，教師在講解的過程中要加強學生的生命安全教育，促使學生真正意識到正確掌握及運用化學知識的重要性和必要性，幫助學生運用化學知識去解決日常問題。

其次，發揮思維導圖的教學作用，幫助學生對相關知識進行深度整合。對于初中深度學習來說，要想增強學生的學習效果，教師就要鼓勵學生對相關知識點進行深度整合與梳理，幫助學生創建規范、系統、完善的知識架構。所以，運用思維導圖教學方法能夠指導學生對所學知識進行系統性的梳理、分析和加工，便于學生準確把握它們之間的內在關系，由此能夠增強學生的學科應用能力。

最后，靈活運用生活經驗，幫助學生深度體驗。初中生因為是第一次接觸化學學科，再加上化學知識過于抽象，所以學習難度較大。為了增強學生的學習效果，促使深度學習計劃順利實施，化學教師可以運用一些生活案例幫助學生進行理解與記憶，讓學生在日常生活中去尋找化學知識，由此提高學生的學習能力。

三、結語

總之，在初中化學課堂教學中，要想促進學生深度學習，教師一定要提前做好萬全準備，并積極調整傳統的教學模式，通過較強的觀察能力、分析能力、組織能力和教研能力等，不斷培養學生的學習興趣，鼓勵學生養成深度思考、分析和探索的良好習慣;然后通過創設問題情境、引入生活案例等方法，提高學生的深度學習效率，促使學生的學科素質、學習成績等大大提升。

注：本文為福建省長樂區2019年度教育科學研究課題“初中化學深度教學策略研究”（課題編號：CL2019KT005）的研究成果。

參考文獻：

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[4]彭妮. 基于深度學習的高一化學教學設計研究與實踐[D].湖南師范大學，2019.

（責編? 楊 菲）