思維導圖助力小學語文閱讀教與學

田艷霞

摘要：由于教學理念的不斷更新發展，教師在實際教學中可以選擇更多的教學方法，這有助于更好地教學。在這種情況下，思維導圖因其視覺特性脫穎而出，并已成為我國許多小學教師的首選教學輔助方式。教師應詳細分析思維導圖在閱讀教學中的優勢，并充分利用這些優勢在教學實際中進行教學，以幫助提高學生的閱讀技能。

關鍵詞：小學語文;思維導圖;閱讀教學

分類號：G633.3

在小學語文閱讀教學中，小學生由于年齡和生活閱歷的關系，往往在文本的理解上會有困難，有時老師即使講得口干舌燥，但學生們仍然聽不懂。此外，很多學生不善于總結和歸納，難以在腦海中形成完整的知識網，從而導致學生在學習了新知識后，就會忘記前面學習的知識，學習效率非常低。為了改變這種狀況，教師必須擺脫過去僵化的教學思想，敢于接受新的思想和教學方法。其中，思維導圖是一種有效的教學方法。

1.思維導圖概述

思維導圖是英國心理學家提出的放射性思維的表達方式，它也是表達放射性思維的重要工具，使用起來簡單有效。思維導圖既具有圖像又具有文本的特征，可以以關系圖的形式表達每個主題的關系，將學習的主題詞與圖像、顏色等聯系起來，充分調動人腦的記憶力，促進學生更好地學習，進一步掌握知識[1]。

2.思維導圖的教學功能

2.1改善信息加工方式

思維導圖可以改善學生處理信息的方式，為知識網建立清晰而通用的結構，并幫助構建知識。在學生用思維導圖梳理知識的過程中，處理的信息可以反映學生的個性和有效的知識積累方式。思維導圖能讓大腦呈現隱性的知識，然后通過語言將圖像信息表達出來，這樣學生就能夠看到新舊知識之間的關聯，把新舊知識的結構整合起來，有利于提高他們的思考能力。

2.2提升閱讀教學質量

隨著教育理念的不斷更新和發展，在傳統觀念下形成的教學模式已經不符合教育發展和小學生學習的實際要求。思維導圖在小學語文閱讀教學中的運用，有效解決了影響教學質量提升的主要障礙，幫助學生更好地學習和理解語文知識內容，同時激發了學生的學習熱情，讓傳統的小學語文閱讀教學變得更加高效，內容更加豐富，提高了課堂教學的整體質量。

3.思維導圖在小學語文閱讀教學中的運用對策

3.1運用思維導圖，提升思維能力

思維導圖最大的優勢就是能夠讓大腦更快地處理各種信息，思維導圖可以在中心圖像上增加更多的分支。教師在小學語文教學中應用思維導圖，可充分發掘語文閱讀知識的內涵，激發學生對思維圖的深入學習和閱讀的渴望，改變學生在學習過程中的消極思維。學生閱讀時，合理運用思維導圖，能有效提升獨立思考能力和想象能力，閱讀思考會更深入。

例如，在《太陽》一文中，文章著重寫了太陽的特點和作用。特點部分，又是從遠、大、熱這三方面來寫的。教師在教學中，可以先引導學生繪制思維導圖的主要分支，理清文章思路。然后，讓學生通過在文中找體現遠、大、熱的句子，提取關鍵詞來補充導圖分支，從而來發現說明方法，思考并體會文章運用說明方法的妙處。學生在逐步完成導圖的過程中，從文章內容的梳理到說明方法的體會運用，學生的思考是逐層深入的，思維能力得到了有效提升。

3.2運用思維導圖，改變閱讀方式

就學生的學習特點而言，他們40分鐘很難時刻保持專注的狀態，為了在課堂學習過程中充分吸引學生注意力，教師需要在學習過程中有意識地創造自主學習氛圍，并加以指導。在閱讀教學中，引導學生用思維導圖來梳理課文內容和知識點，讓小學生邊讀課文邊思考，并提取關鍵信息用導圖的形式畫出來，學生在讀、想、找、畫的過程中自主學習，學習更積極主動，思維也變得更加活躍。

如教學《小真的長頭發》，學生結合思維導圖，邊讀邊畫，感受小真長頭發的特點，這樣的長頭發可以釣魚、套牛、晾衣服等，之后借助思維導圖，拓展延伸，說說小真的長頭發還能變成什么？做什么？學生的思維導圖上分支不斷增加，小真的頭發無線延長，培養了學生想象力，激發了閱讀興趣，營造了良好的課堂氛圍。

3.3運用思維導圖，助力合作學習

為了在小學語文閱讀教學中充分利用思維導圖教學的優勢，教師還可利用思維導圖的視覺特征，鼓勵學生合作學習。合作學習是小學語文教學中倡導的一種好方法。但是，在過去的具體實踐中，很多課堂中的合作學習流于形式，大部分的合作學習，仍然是極個別孩子的單獨學習，一些內向的孩子和學習能力弱的孩子就成了看客。有的甚至借合作學習的機會，討論與課堂學習無關的事情。這違背了合作學習的初衷，大大降低了合作學習的效率，甚至比單獨學習還差。思維導圖可以很好地讓每個學生都動起來，學生可以從不同角度去思考完善各級分支，體驗學習的成功和樂趣，從而充分發揮合作學習的作用。

如教學《白鷺》一文時，有一項教學目標是背誦課文，積累喜歡的段落。學生一看到要背誦課文，畏難情緒很嚴重。于是在課堂上，我設計了一個小組合作畫助記導圖的環節：學習小組的每個成員，由組長分配幾個自然段來畫助記導圖。畫完后，由組長把組員的導圖整合在一起，就是《白鷺》這一篇課文的助記導圖了。在整個合作學習中，每個組員都參與了課文梳理，句子關鍵詞的提煉，導圖的繪制，參與感滿滿，成就感滿滿。而且，學生借助自己繪制的助記導圖，逐句逐段地背誦課文，感覺更輕松，效果也更好。

結論

因此，在小學語文閱讀教學中，教師可以積極運用思維導圖，完善閱讀學習體系，激發學生的閱讀興趣，提升學生思維能力，加深學生對閱讀的理解和掌握，不斷創新教學方法，提高小學語文閱讀教學水平。

參考文獻

[1]徐茂升.思維導圖[M].北京：團結出版社，2018.