利用空白藝術 誘發多思創新

空白作為一種繪畫的藝術表現手法，它能使藝術品虛實相映、形神兼備，創造出一種“無畫處皆成妙境”的藝術境界，給人一種美的享受。對于語文教學來說，如果我們在教學中很好地設置空白和挖掘文章中的空白，做到實處含虛，虛處探實，就一定能夠誘發學生多思，開發學生潛能，培養學生的創新思維能力。下面以“人民教育出版社義務教育課程標準教科書”為例，來談談如何使教學空白和藝術空白交互使用、密切結合，達到理想的教學效果。

一、 導課揭題留空白，調動學生思維的積極性

如人教版七年級語文上冊《孫權勸學》一課的導語設計：“中國有句俗語‘人過三十不學藝’，你同意這種看法嗎？”（留下空白讓學生展開辯論）。

“一石激起千層浪”。問題一經提出，同學們的思維就像開閘放水一樣，一涌而出。有的說：“我認為這句話不對，因為學海無涯，知識無盡。人應該活到老學到老。”有的說：“我認為這句話有道理。因為一個人年齡大了，記憶力減退了，學起來吃力，不學有情可原。”……同學們議論紛紛，積極性空前高漲。我看火候到了，接著說：“剛才同學們圍繞‘人過三十不學藝’這個話題各執己見，到底誰說的有道理呢？（又給學生留下空白）我們學了《孫權勸學》，會從中找到正確的答案的。”緊接著，我就勢在黑板上寫了“孫權勸學”幾個字，并因題制宜，再次布白，設計了以下問題：（1）文章的題眼是什么？（2）孫權勸誰學習，為什么要勸？（3）孫權是怎樣勸的，結果怎樣？

思維的火花一經點燃，就會形成燎原之勢。當學生的思維積極性調動起來后，他們就會迫不及待地“披文入情”主動探究，從課文中找出答案來。如果采用“俗話說‘活到老，學到老’，這句話充分說明了學習的重要性。今天我們學的《孫權勸學》，講的就是這樣一個故事。”這樣的導語，不給學生留下思維的余地，我想是起不到激發學生興趣、調動學生思維積極性的作用的。同學們學起課文來，就會感到平鋪直敘、枯燥乏味，課堂上很可能會出現聽而不聞、學而不思，死氣沉沉的局面。

二、 探究課文補空白，培養思維的發散性

文章反映客觀事物具有典型性，藝術的省略是不可少的。實驗教科書中，有許多文質兼美的文章，都給我們留下了啟發人的想象、發人深思的空白。教學中教師要善于引導學生挖掘文章中的空白，進行藝術的填補和藝術的再創造，培養學生的發散思維能力。

人教版七年級語文下冊《聞一多先生的說和做》中，在寫到李公樸同志被害之后，聞先生無畏地在群眾大會上“說得真痛快，動人心，鼓壯志，氣沖斗牛，聲震大地！”至于聞先生在李公樸的追悼會上說了些什么，卻沒有具體描述，而只是寥寥數語，一筆帶過。講到這里，學生不禁要問，聞先生到底說了些什么呢？我們可以利用這一空白，引導學生多向思維，其答案肯定是各不相同的。課后我們還可以布置作業，讓學生找聞一多先生的《最后一次演講》，加以對照，看誰說的和聞一多先生說的最接近。這樣不僅培養了學生的發散思維能力，而且還培養了學生思維的準確性。

三、 利用結尾悟空白，培養思維的創造性

結尾是一種藝術。好的文章結尾，常常使人覺得言已盡而意無窮，給人留下深思遐想和啟迪。縱觀實驗教科書，像這樣的文章不在少數。

人教版七年級語文上冊第八課《落難王子》的結尾：“天哪，太可怕了……”；十三課《山中訪友》的結尾：“……帶回了滿懷的好心情，好記憶，順便還帶回一路月色……”等等。這樣的結尾，作者都進行了藝術省略，給讀者留下了耐人尋味的空白。在教學中，如果教師善于挖掘、善于引導，學生就會根據課文內容想出一些意想不到的答案，從而使他們的創造性得以發揮，創造精神得到培養。

綜上所述，“空白”既給學生留下了思維的空間，又給學生創造了展示創造力的平臺。有了“空白”，就能激人思考，促人發展，使學生逐步學會無論面對什么問題都能冷靜地分析，積極地尋找解決問題的辦法和途徑，讓學生在“方法和過程”中更好地獲得思維品質的鍛煉；有了“空白”，就有了求異思維、發散思維和創新思維；有了“空白”，就有了爭議，有了多維評價，也有了口語交際的多向互動的特質。活潑開放的教學氛圍，就是在這種求異思維、多向思維、多維評價、多向互動中形成的。

作者單位 陜西省西安市電子城電子一路9號航空618中學

責任編輯 楊博