以導激趣,以趣啟思

古今中外凡在學業中有所成就的人，對學習都始終保持著濃厚興趣。對數學保持濃厚興趣的人，他會全神貫注地進行學習，千方百計地想方法去認識和解決數學問題，平時能全身心地投入到數學學習中去，正如華羅庚所說：“有了興趣就會樂此不疲，好之不倦，因之也就會擠時間來學習了。”

如果學生對學習不能保持興趣，就會視學習為一種苦役，也就不可能心情愉快地進行學習，從而導致學習效果降低，成績下降。據有關調查分析，造成一些小學生數學學習差的重要原因之一，就是由于他們失去學習數學的興趣。因此，引發學生學習興趣后，就更需要通過多種教學方法、手段來誘發學生的思維，讓他們動腦、動口、動手，使學習興趣得到保持乃至高漲，從而形成一種教學需要的“憤悱”狀態，提高教學效率。

因此，我們不僅要根據不同的教學內容，精心設計一些適合全體學生參與的多層次、多種形式的教學活動，打破傳統的小組合作模式，要盡最大可能把課堂的主動權交給全體學生，最大限度地照顧到每一位學生。尤其對學習較為困難的學生，教師不能因為他們出錯多、耽誤時間長而剝奪他們參與教學活動的權利。如在教學“克與千克”的認識時，學生由于沒有基礎，抽象的內容學生很難理解，為了使學生能夠很好地接受，我精心設計了教學內容，從實際教學情況來看，取得了一定的效果。

1.化靜態為動態。

“克與千克”對于小學生來說是個全新的質量概念，盡管學生在生活中有所接觸，但它不像長度單位那樣直觀、具體，沒有實物的襯托是很難進行感知的。為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應用。我就通過生活中物品有長有短、有多有少；又請了一大一小兩位同學，引出兩位同學有輕重之分，從而引入質量。隨后請同學們交流購物收集到的信息或者出示實物。并從中挑選了重約1克的硬幣和重約1千克的水果（4個梨），一手拿一物，對比感受1克與1千克物品，從而建立克很輕，千克較重的概念。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品；最后再出示某些物品，讓學生進行估計重量，當學生的估計相差甚遠時，另外的學生會用類化了的思想加以反駁，如：某生說1個雞蛋重約50千克，則有學生會反駁說雞蛋比1個梨都小，哪來50千克？然而事實勝于雄辯。這樣的教學，學生充分享受了學習、交流、體驗成功的喜悅。

2.樂中學，學中思。

讓每一位學生帶上一些小物品，例如：小豆子、小石頭及一些零食等，這樣就更加貼近了生活，讓學生感受到數學就在身邊。用手掂量物體的質量、用心感悟，探究的興趣油然而生，使學生一直處于亢奮之中，達到了以導激情，以情啟思的目的。學生在創設豐富多彩的生活情境中，抓住每一次機會，通過學生的掂、猜、稱、辯、思，激活了學生的思維，同時也培養了學生在活動中合作學習、團結互助的精神，嘗試到了成功的樂趣。

3.整個教學過程體現了“準確、樸實、有效”。

簡單明了的由學生的生活經驗引入教學，使學生感覺到數學就在自己身邊，真實有效地誘發了學生的求知欲。學生在引入的生活情景中，主動地分析、推理、想象、整理，充分發揮了學生的潛能，使學生合作互動的學習過程中掌握了知識，逐步讓自己獲取克與千克的概念經驗更加清晰。運用1克和1千克掂的感覺辨析物品，成功拓展到了比1千克輕或比其重的物品，估量、驗證，水到渠成，培養了學生善于觀察、動手操作及小組合作等能力。

除此之外，在教學中還可針對某章內容讓學生在課后獨立完成一份小結，談談學習本章后的收獲、學習過程中遇到了哪些困難以及自己是如何克服這些困難的等等。我們就要在適當時間讓學生展示自己的學習心得，并給予肯定和鼓勵性的評價來激勵學生。要堅持“多表揚、少批評；多鼓勵、少埋怨”的原則，對學生學習過程中的每一個閃光點和一點一滴的進步都要大力渲染、表揚鼓勵、激發興趣、樹立信心。久而久之，學生在被關注的同時獲得了提高，得到了認可，慢慢就會積極參與到小組合作學習中來。

作者單位 陜西省府谷縣府谷鎮第一學區

責任編輯 楊博