小學(xué)生兒童文學(xué)創(chuàng)作心理機(jī)制的研究

我們知道造成小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的原因不外乎是學(xué)生的寫作興趣缺失。那么學(xué)生喜歡寫什么呢？?jī)和灿兴麄兺昝赖母星槭澜纾兴麄兺晟频恼Z言表達(dá)系統(tǒng)，兒童的創(chuàng)作能力也許比我們想象的要強(qiáng)的多。白居易就是在十六歲寫下了“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，雨果也在十四歲寫下“要么做夏多布里昂，要么一事無成”。因此，我覺得我們的作文教學(xué)應(yīng)該在原來的思維框框里有所突破了，我們完全可以指導(dǎo)他們寫自己的真正的“大”文章。他們自己的“大”文章是什么？就是我們現(xiàn)在所說的“兒童文學(xué)”！我想與其讓兒童文學(xué)作家們來揣摸兒童的內(nèi)心世界，并創(chuàng)作出符合兒童口味的文學(xué)作品，不如就讓兒童自己來寫他們自己的故事。

一、符合讀寫結(jié)合的心理學(xué)機(jī)制

讀寫結(jié)合是以仿寫起步的，仿寫是讀寫結(jié)合的最基本形式。模仿具有加速語言從理解向使用的過渡作用；有利于再造思維的發(fā)展，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的作用。

1.小學(xué)生以模仿作為基本的寫作手段，使學(xué)生感到寫作并不是一件痛苦的事。

葉圣陶先生說，課文無非是個(gè)例子。意思是，課文是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的范本，從模仿到創(chuàng)造，是語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)寫作也是如此。學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中，積累了語言材料，懂得了文章的寫作方法，然后進(jìn)行仿寫。當(dāng)語言材料的積累、聽說讀寫能力達(dá)到了一定的水平之后，就進(jìn)入了創(chuàng)造的階段。

2.在寫作模仿中兒童的再造思維和創(chuàng)造思維獲得了發(fā)展。

事實(shí)上模仿與創(chuàng)造之間是不能截然分開的，兒童在模仿的同時(shí)本身就在進(jìn)行著創(chuàng)造，無論是魯迅那樣的大作家，也還是有許多作品帶有模仿的痕跡。但是兒童的文章中明顯帶有主觀創(chuàng)造的成分在內(nèi)，而且隨著年齡的增加兒童的模仿逐漸從形式模仿向表現(xiàn)手法模仿過渡，自主創(chuàng)造的成分逐漸增加。

3.兒童的仿寫不受觀察方法和邏輯思維方法的制約。

兒童本身是一個(gè)充滿幻想的年齡，在他們的眼中的山不是我們成人眼中的山，他們眼中的花不是我們成人眼中的花，兒童的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、兒童的認(rèn)知感知覺，都使得兒童獲得的信息與成人是有區(qū)別的。所以，兒童文學(xué)的仿寫是絕對(duì)不會(huì)受觀察方法和邏輯思維方法的制約。因?yàn)閮和抡盏氖桥c他們的年齡階段相符合的文體，如低年級(jí)仿寫的是兒歌，故事等，中高年級(jí)仿寫的是童話、科幻、校園文學(xué)等。這樣的寫作都是與兒童的年齡發(fā)展相適應(yīng)的，他們可以輕松地完成寫作任務(wù)而且感到十分快樂。

二、兒童文學(xué)作品的語言更加容易被兒童所理解和遷移

首先，兒童文學(xué)是對(duì)兒童心理的全新解讀。兒童的價(jià)值取向是與成人的價(jià)值趨向有所不同的，他們雖然在社會(huì)化的過程當(dāng)中，但是兒童的價(jià)值趨向具有更具有單純性的一面。對(duì)故事中強(qiáng)勢(shì)人物是崇拜的，對(duì)弱勢(shì)人物是同情的，兒童不可能分辨出更深層的善與惡、好與壞。因此，對(duì)兒童而言，兒童文學(xué)中的典型人物必須是一個(gè)矛盾體，而不是完美無缺。他雖然有制勝法寶，卻不能因此而獲全勝，因?yàn)樗莻€(gè)充滿孩子氣的英雄，他既可愛，又可氣，還十分可笑。這種放大了的沖突構(gòu)成人物的性格特征，也制造出滑稽、夸張的故事效果，無疑使孩子們非常喜歡，也體現(xiàn)了兒童獨(dú)特的心理特點(diǎn)。

其次，兒童文學(xué)構(gòu)思獨(dú)特、故事結(jié)構(gòu)靈活、講述方式巧妙，尤其不以說教為目的，作品好似插上了幻想的雙翼。剛才所說的卡洛爾創(chuàng)作的《艾麗絲漫游奇境》，就是這種方式的代表。還有英國的斯蒂文森于1883年創(chuàng)作探險(xiǎn)小說《金銀島》，則開辟了探險(xiǎn)小說題材;美國馬克·吐溫的《哈克貝利·芬歷險(xiǎn)記》則為歷險(xiǎn)小說作出杰出貢獻(xiàn)，;英國的波特自編自繪，創(chuàng)造了兎子彼得的繪畫本系列故事;而托爾金又以魔幻故事蜚聲世界……這些兒童文學(xué)作品都體現(xiàn)了兒童文學(xué)異彩紛呈的題材和多元的故事結(jié)構(gòu)這一特點(diǎn)。

其三，兒童文學(xué)語言淺顯、簡(jiǎn)潔、形象、生動(dòng)。即“用不多的詞兒，短短的句子，而把事物巧妙地、有趣地述說出來，恰足以使孩子們愛聽”魯迅先生在翻譯《表》時(shí)曾打算“不用什么難字，給十歲上下的孩子仍也可以看”，結(jié)果“譯得不三不四”（《表譯者的話》），這種自謙的說法從另一角度說明淺易、簡(jiǎn)潔的艱難。

三、要讓兒童能通過書面語言順利表達(dá)自己內(nèi)心的言語必須具有以下幾個(gè)條件

第一，具有足夠的詞匯量；第二，兒童積累足夠的語言表達(dá)形式，促成生活語言向書面語言的轉(zhuǎn)變；第三，兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)中的事物建立起與語言的聯(lián)系，換句話就是說兒童能夠用語言熟練地表達(dá)他所看到的周圍的事物；第四，幫助建立符合兒童心理發(fā)展時(shí)期的認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)和邏輯判斷。

作者單位 浙江省杭州市余杭區(qū)勾莊中心小學(xué)

責(zé)任編輯 楊博