銳意創新,巧用逆向思維開啟學生智慧

通常人們思考問題習慣以常識作為參照，從而形成一種“思維定勢”。而逆向思維則與之相反，它沖破固有的“思維定勢”，向人們習以為常的“千古不變”的“真理”挑戰，進而會有新的發現。實踐證明逆向思維容易產生發明創新，是創造性思維的一種。因而各學科都應培養學生的逆向思維，語文學科也不例外。逆向思維的素材，課文中有，生活中也有，關鍵在于引導學生用心發現。

一、善于捕捉生活現象，引導學生求異思維

生活中蘊藏著大量豐富鮮活的逆向思維，教師引導得法，點撥及時就有可能使學生拓展視野，同中求異，見微知著。比如教室門外的菊花，入秋時，尚能傲霜挺立，迎風怒放，可是嚴冬逼近，寒流侵襲，就容凋色殘，日漸枯萎。我讓學生仔細觀察，結果他們發現菊花雖然枯萎但花瓣都緊緊圍繞枝頭。從而得出“寧肯枝頭抱著死，不曾吹落北風中”的結論。拓展深化學生對生活的認識，對人生的思考，作文有話可寫，有感可發，有情可抒。思考生活，其實就在積累寫作素材，我一直要求學生常備一個筆記本，要隨時記下自己捕捉的新現象、新問題，字數不限，題材不論，內容隨心所欲，有感而發。久而久之，這樣的引導勢必形成善于觀察，勤于分析辨別的思維品質，進而激發創作意識，提高創新能力。

二、巧用課文，培養學生求異思想

在使用課本教學時要沖破傳統觀念，挖掘教師自身和學生潛能引爆思維，要力爭跳出教材的框架，注意挖掘其內容背后所蘊含的弦外之音、言外之意，引導學生變換角度。如《燭之武退秦師》是教材中的傳統名篇，可讀性很強。按教材要求，取其正向思維，那么燭之武滲透著知識分子未被重用的怨尤之氣和不計前嫌顧全大局的愛國之意；晉文公頗有置尊位而不顧，禮賢下士敢于自查的大度風范。但如果教師教學時換一個角度引導，那立即會出現一些迥異于前的思維景象：燭之武那老樹開花時受寵若驚的賣關之態，缺乏獨立個性的依附人格躍然紙上；晉文公那高高在上埋沒人才的官僚作風以及“平時不燒香臨時抱佛腳”的做法，對知識分子軟硬兼施的統治法術昭然若揭。再比如教授《失街亭》時提出：街亭失守責任到底在誰？馬謖該不該斬？在學習《項鏈》一文時，我設計了兩個問題：瑪蒂爾德的“夢想”有錯嗎？當瑪蒂爾德知道項鏈是假的后她的內心活動會是怎樣的？這些問題提出后，學生思維非常活躍。通過這樣有意識的訓練，有助于使學生對客觀事物進行更深層次的觀察與思考。時間長了，學生獨立思考，精巧構思，作文立意的能力自然會得到提高。

三、作文教學獨辟蹊徑銳意創新，訓練學生求異思維

文貴意新，立意新穎，別有情趣，當然會擁有更多的讀者，而逆向思維恰恰能引出這樣的效果。作文教學中，面對同一話題，同一材料，引導學生運用求異思維的方法，變換角度，深入思考，就會有新的發現。學習了《屈原列傳》，我指導學生給屈原畫像，同學們洋洋灑灑、激情洋溢創作出了《走出汨羅江》、《不屈的魂靈》、《屈原與民族精神》等一篇篇文采斐然，個性飛揚的佳作。

我們只有活用教材，突破傳統對課文思想認識理解的束縛，不斷地從課文延伸輻射開來，教師積極熱心地創設條件，引導學生廣泛涉獵能夠豐富學生的認識空間，思考時代的新鮮信息，才能讓課堂充滿時代氣息，為課堂注入鮮活的材料，開啟學生智慧，鍛煉學生思維，學會深刻認識事物、掌握事物本質，讓學生在語文學習中產生興趣，培養社會發展的有用之才。

作者單位 陜西三原南郊中學

責任編輯 張曉楠