農村信息化教學資源對小學英語教學舉足輕重

現在的英語教學中，越來越多的教師運用信息技術手段把選擇的資料與英語教學內容有機結合，整合成一節節內容豐富、圖文并茂、生動有趣的英語課。教育部新的英語課程標準也提倡“在開發應用課程資源時，要充分利用信息技術和互聯網”。但在農村英語教學中，我們還存在如下問題：①農村小學英語教學起步較晚，進度慢，教學質量無法同城市相比；②農村小學英語教師中，具有專業水平的人員少；③農村小學生的英語課時安排少，兩極分化現象嚴重；④英語教學資源貧乏，缺乏真實的語境。對此，我們應如何利用信息化教學資源，解決這些矛盾并提高教學效率呢？

我選取兩個班級，進行比較。在做實驗前，我把四年級班定為實驗班，四年級班學生的整體素質很好，班級管理比較嚴格，但課堂氣氛相對其他班來說不夠活躍，所以我把四年級班定為實驗班，而把相對課堂氣氛一向活躍的五年級班定為對比班，目的在于使實驗的橫向對比與縱向的對比結果更明顯。我根據實驗目的，對小學英語信息化情境教學模式分年級進行不同的設計和探索、并將不同的課堂教學理念、現象做記錄分析，錄取最佳教學模式。所以每次實驗課后我都會認真填寫實驗報告，及時總結實驗的成敗，課件的優、缺點等，寫出反思，每月都要寫出月階段性總結。進行反思，在反思中改善教學行為，提升教學水平，同時提高教學效果，把實驗教學推向更深的層次。

首先，教學過程是一個系統，施教者必須對參與這個系統的各個要素進行優化的組合，以求得最佳的教學效果。教學過程中結合教材的特點，從整體上把握好教材的教學要求、把握好每一單元，區別對待和處理每一個課型。設計好教學內容，設法將教材內容轉換成生動活潑的語言交際情景，讓學生在真實的語言條件下，興致勃勃地參與真實的語言實踐，以保證教學工作的完整性和系統性，從而努力做到課堂教學的最優化。由于小學知識具有較強的抽象性和嚴謹的邏輯性，而小學生的思維又是以直觀、形象的思維為主。因此，在教育教學中，我們必須根據教學實際內容設計出符合學生特點的教學設計。而課件中的跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，可以調動學生的積極性，刺激學生的思維，讓學生一節課有多個興奮點。這樣一節課下來老師減輕了負擔教得輕松，學生也增加了興趣學得高興。而且經常使用課件進行教學，可以培養學生直接用英語進行思維，這是現在我們學習或使用英語的最高境界。

其次，多媒體課件在教學中的運用，讓學生有了更多的自由選擇空間，我經常鼓勵學生親自上機操作，學生可以自主選擇，如果你會聽力部分，那么你就可以選擇聽力部分的題進行練習。如果你喜歡拼讀方面的練習，那你盡可以選擇讀的練習部分。這樣，你可以根據自己的需求來進行練習的選擇，學生存在很大的自主性。在做本節課的練習時我讓學生們選擇自己喜歡的顏色，給不同款式的服裝涂色，然后，學生們可以用英語來描述自己的作品。這樣做的目的一方面是學有所用，將實際生活與課堂知識相結合，同時也是要鼓勵不同層次的學生都能積極地參與練習。我們知道多媒體技術及設備能再現聲形，圖文并茂，出示一些有趣味性、層次性、針對性的練習，鼓勵學生親自動手操作，這樣，再多再枯燥的練習，學生都不會感到乏味并且積極主動地參與。這樣就能達到理想的教學效果。

另外，學生對新知識掌握的如何，要通過練習檢測才知道，鞏固練習是學生理解知識，掌握知識，形成智能的根本途徑，又是運用知識智能的重要手段，是教學過程中必不可少的環節。也使我們看出使用課件與不使用課件的差異效果。盡而讓我們彌補不足之處，更容易抓住復習的關鍵所在。

總之，現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育形式，多媒體設備的應用給教學輸入了一股新鮮、靈動的風，農村遠程教育資源為我們提供的理想課件，給我們帶來了極大的好處。它讓我們教師有更多自由發揮的空間，讓我們小教師盡快適應新形勢，真正成為教學中的引導者和組織者。

作者單位 陜西省漢中市漢臺區建國小學

責任編輯 楊博