小學數學“合作學習”方法淺談

《小學數學標準》指出：“動手操作，自主探索與合作交流是學習數學的重要方式”本文通過擺事實、舉例子的方法，闡述了小學數學教學中4種“合作學習”的方法及其優越性。從而使我們的教育工作者能將“合作學習”的方法合理的運用到課堂教學之中。

隨著新一輪課程改革的逐步深入，“合作學習”已成為家喻戶曉的一種教學方法。目前，就合作學習而言，許多教師認為：把學生分成小組討論就是合作學習。我認為這種認識未免有些膚淺，沒能抓住合作學習的內在特征。那么，究竟什么是合作學習？教育界許多學者都給出了不同的定義，我認為比較合理的一個是：合作學習就是教學上運用小組，使學生共同活動，最大程度促進他們自己以及他人的學習。 按照這個定義，我的理解是合作學習不僅僅只是學生在課堂上分小組討論，而是無論在課外還是在課內都可以進行合作學習。現就我本人這幾年在小學數學中探討的合作學習的方法談一些粗淺的看法。

一、小組討論法

這是一種最常見最容易運用，也是教師最認可的一種合作學習的方法。這種方法是教師事先將學生分成若干小組，然后讓各小組在課堂上針對某個問題進行討論，從而得出每個小組的結論，最后通過各個小組的匯報，得出正確的結論。這種方法一般是以學生已有經驗或已有知識作為基礎解決問題、學習新知識的一種方法。這種方法能使每個學生都參與到學習中，不至于老師講解時部分學生由于注意力不集中而不參與思考。因為這種學習方法每個人都必須談自己的觀點，就迫使全體學生不得不參與思考。因而它最大的優點就是全員參與，并且每個人都有自己的創新（即運用舊知解決問題的方法）。它符合“自主創新”的教學理念。

二、共同動手操作法

為了培養小學生的動手操作能力，小學數學中安排了很多動手操作的活動，但部分動手操作小學生是無法獨立完成的，為了方便，部分教師自己演示讓學生觀察。這樣，學生并沒有參與到其中。這時，學生合作完成莫過于是最好的選擇。如：我在教學測量時，需要測量黑板的長，學生根本就無法獨立完成，于是我先問誰會測量，許多同學都舉起了可愛的小手，但上來以后學生就會發現自己一人根本無法完成，我在提示別的同學誰想幫忙。由于合作，學生很容易的完成了測量任務。接著我讓同桌一組，再測量課桌的長和寬 。這樣，既培養了學生的動手操作能力，又培養了小學生的合作精神。

三、共同練習法

這種完成作業的方式與以前獨立完成作業的方式是相對立的，在傳統的教學中，學生做練習必須是獨立完成的，但我在教學中發現：再優秀的教師上課后，都有少數學生做練習時會遇到困難，這不是教師的問題，而是由于學生對知識的接受程度不同，而且在課堂練習時，教師也不能一一發現學生的問題。現在的學生由于虛榮，很少在課堂上提出自己不懂的問題。這時，讓學生在練習時，可以先共同完成一兩道題。這樣學生們可以互相發現對方的失誤，或者說是沒有聽懂的地方，而互相進行學習。同學們往往可以把教師用語轉變為學生間特有的“學生語言”而容易被對方接受，最后再讓學生獨立完成作業。這樣，既節省了教師單獨輔導的時間，又能讓學生輕松領會知識，并且學生之間也容易養成一種互幫互學的良好學習風氣，何樂而不為？

四、互相檢查學習效果

在傳統的教學中，檢查教學效果只是老師的事，而現在，在合作學習的教學方式下，學生互相檢查學習效果是一種不錯的教學方法，我認為這種教學方法四人一組較好，互相提問或出練習題，做完后互相檢查，看誰完成的好。若有人在完成時出錯或不會，小組其他人予以幫助，這種學習方法由于具有競賽性，因此，每位同學都會把自己認為最難的題（實質是他自己掌握不好的知識）出給對方，在全組同學的共同努力下，每個同學都會很好地掌握每一小節的知識。這種檢查學習效果的方法每學完一小節后學生之間可以隨時進行。但教師應隨機抽查，否則，由于這種方法難度較大而部分學困生不愿進行。

其實，在我們的教學實踐中，合作學習的方法還有很多，只要在教學實踐中用心去體會，我們每一位教師都會有不小的收獲。

作者單位 銅川市桃園二小

責任編輯 張曉楠