小學語文閱讀教學引起的思考

閱讀教學一直是語文教學的重點和難點，結合自己的教學實際，我將語文閱讀教學概括了以下幾個字：讀、品、說、悟、寫。

一、先說“讀”

人物不同，語氣不同，自然達到的效果也就不一樣。那我們在一堂課中“讀”該如何體現呢？語文特級教師朱老師做了一節示范教學，他讓學生以“開火車”的形式輪讀課文，逐人逐句從語氣、語速這些朗讀技巧方面給學生指導、示范。整節課他并沒有借助背景音樂幻燈片，只有黑板和一本書，但達到的效果不是像背誦課文時那種單純的吐字練習，而是真正發揮了語文閱讀教學中“讀”的作用，讓學生深刻體會到“讀的效果不一樣，理解的深度也就不一樣”，這才是我們“讀”的根本目的。

二、下來我們再說“品”

要想品出味道來，就得反復的咀嚼，嚼爛才能消化，嚼字、嚼句、嚼段、嚼篇，這誰都知道。老師通常會問：“你喜歡哪個詞語？能說說它的意思嗎？”“你喜歡哪句話？為什么？好在哪里？”這些問題。學生則會說：“我喜歡這個詞，意思是什么”，學生還說體現了作者用詞的準確性等等。這些貌似對課文深挖細品，可這種解詞、解句、解段意、解中心思想包括解寫作方法的這類做法依然停留在表面，不能算“品味”。比如“姹紫嫣紅”，單說詞語的意思很簡單，可學生品到味了嗎？沒有。那怎么做呢？我們只需要用兩幅畫，一場冰天雪地的景象和一幅鶯歌燕舞鮮花簇擁的景象，我們不說一句話，學生就知道了姹紫嫣紅表達的是什么了。

三、品到了就要“說”

光心里知道是不行的，要說出來，否則，就成了“茶壺里煮餃子”。老師說：“某某，用自己的話說說。”這些鼓勵的語言，希望學生能大膽表述自己所想所感，可往往把握不好“度”。什么度呢？就是有的同學回答的問題雖然沒有錯但已脫離了課文的主題，或者語無倫次，或者照課文讀了一遍，還有可能用方言，老師為了鼓勵學生大膽地說而一味地鼓勵，結果說了也是白說，那么我們就要幫學生梳理，用合適的方法引導，在學生說的基礎上修改，幫學生說清楚、說完整、有條理、不離譜就可以了。那么修改的過程，學生自己就會通過比較自然而然地提高駕馭語言的能力。

四、讀了，品了，也說了，就該“悟”了

我這里的“悟”也許大家都做了，但還是太過膚淺。比如《給聯合國秘書長的一封信》這一課，我沒有讓學生按照初讀課文，再讀感知最后談體會這樣的模式進行教學，而是直接去“悟”，怎么悟呢？我打開了事先準備好的音樂，學生們很快被傷感的音樂氛圍籠罩了，我趕緊拿起書，深情地朗讀起課文來，當我讀完時發現，教室里鴉雀無聲，學生們有的低著頭，有的在小聲抽泣，也有的趴在桌子上哭。我也很感動，但沒有直接讓學生說感受，而是讓學生用心地再在音樂中自讀一遍課文后把感受或想法寫出來，結果發現看似年幼的學生而內心世界卻是如此豐富、動人。他們除了要呼吁全人類捍衛和平，甚至說也要做維和警察，隨時做好犧牲的準備，還要勇敢地和壞人作斗爭，看起來這些說法很遙遠，但在當時學生的心里卻是最真實的，因為我深刻地感受到了“正義”在他們幼小心靈里的分量很沉。整個過程我沒有套用某種固定的閱讀教學模式去進行，卻更好地達到了“悟”的效果。

五、最后我們再來說說“寫”

為什么作文日記天天寫，但學生的水平提高得比蝸牛還要慢？是因為我們平時進行閱讀教學時忽略了閱讀的實際功效。那么我們可以在閱讀教學時同時訓練寫作，比我們花大量氣力在作文課時講、評要來得更快。具體怎么做呢？第一種常用的方法是仿寫，仿寫句子，仿寫片段，但謹記仿寫一定要及時，趁熱打鐵。第二種常用的方法是續寫，像寓言故事、童話等這些題材的文章我們可以讓學生盡情發揮想象，只要寫出來的故事合乎情理就行，也可以直接說，但效果肯定不如寫的好。第三種方法是寫賞析，當然對小學生來說有點難，但也可以嘗試著寫。第四種就是讀后感了，這是最常用的一種方法。這幾種方法在課堂上就可以進行，篇幅不需要太長，時間也以不要超過五分鐘為宜。當然學生寫出來了就要及時反饋，可以找幾個同學把自己寫的讀讀，老師點評一下，學生都會收獲不小，或者相互傳閱，取長補短。

教學效果的好與壞需要長期的時間才能見分曉，特別是語文閱讀教學所能達到了效果更不可能立竿見影。我們不光要從學生剛接觸文字就開始訓練，還要從平時的說話習慣，良好的學習習慣等方面去培養，更要教給學生以好的態度，好的方法用心去做，堅持下去總會有不小的收獲。

作者單位 陜西省洋縣金水鎮中心小學

責任編輯 楊博