物理學科實施科學探究的問題與思考

讓學生進行科學探究活動是新課程的亮點之一，筆者在物理課堂上對落實科學探究進行了嘗試，對一些問題有點思考和感悟，希望與同行交流。

問題1：什么是科學探究？

科學探究指的是科學家們用以研究自然界，并基于這種研究獲得證據，提出的各種解釋的多種不同途徑。這樣一個活動過程，我們稱之為科學探究。科學探究在教學上指的是學生用以獲得知識，領悟科學的思想，領悟科學家們研究自然規律所用的那些方法，而進行的各種學習活動。學生的探究活動跟科學家不同的是學生需要老師的引導，但所經歷的過程與科學家研究自然規律所經歷的過程是一樣的。筆者認為：不管通過什么方式和途徑，我們能通過自己的探索，對那些不太清楚的有疑問的地方，逐步明晰，理解清楚，并能用來解決問題，就是科學探究，并非所有的探究都要做實驗，也可進行理論探究。中學課堂的科學探究應理解為：含有科學探究過程要素的教學，不搞科學探究的八股文。

問題2：學生有能力進行科學探究嗎？

【案例1】在探究靜摩擦力的方向時，我在引導學生分析出靜摩擦力的方向可能與物體的運動方向相同，也可能相反時，讓學生思考靜摩擦力的方向可能與物體的運動方向垂直嗎？不一會兒，一位同學站起來，用手將鋼筆豎直拿起，沿水平方向運動，其他同學已心領神會，連我也嘆服。

【案例2】在探究物體下落的快慢與物體輕重的關系時，我問學生：“有沒有重的物體下落慢的例子呢？”我讓學生們討論交流后，一位同學走上講臺，他拿出一張紙，撕去一角并揉成團，把剩下的那張紙與小紙團從同一高度釋放。

感悟：案例中的學生都不是班上的學優生，但他們是有能力進行科學探究的，其實學生的潛能在于激發，我們要讓他們多參與活動，教師要善于引導，真正做學生學習的引導者、促進者。

問題3：讓學生進行科學探究，課時不夠怎么辦？

【案例3】在探究力的合成的平行四邊形定則時，我沒有按照科學探究的七要素逐一進行，在提出問題后，讓學生設計實驗方案，學生們有多種方案：方案一：將課本的演示實驗所掛鉤碼改為用兩只彈簧秤互成角度拉，并介紹改進的優點。方案二：將方案一中的橡皮筋改用彈簧秤。方案三：用兩只彈簧秤互成角度的提起一重物，使其處于靜止，再換用一只彈簧秤提起該重物。方案四：先用兩只彈簧秤互成角度的拉一物體，使其產生一加速度，再換用一只彈簧秤拉該物體，使其產生同一加速度。方案五：先用兩只彈簧秤互成角度的拉一水平面上的物體，使其剛被拉動，記錄此時的分力，再換用一只彈簧秤拉該物體，使其剛被拉動，記錄此時彈簧秤讀數。在諸多方案中，我又組織學生討論分析各自的優缺點及可行性，進行評估。最后選擇最佳方案，由三位學生上講臺演示，得出結論。

感悟：教師在教學過程中應該有進行科學探究教學的意識。但在教學中應適度探究，能直接得出結論或學生有過類似經驗的問題沒有必要浪費時間，可以直接得出結論，沒有必要追求探究過程的完整性，教師可控制探究的要素，也可將探究的任務進行分解，讓不同學生分擔，也可讓學生利用課余時間進行探究。

問題4：探究活動是否一定要學生全程參與？

由于課時、客觀條件所限，一節課可就科學探究的某一要素讓學生參與，如案例三中只讓全體學生參與設計實驗方案，討論交流，而實驗的具體操作，可讓少數學生參與（或教師解決），對操作中暴露出的問題集體討論解決。

作者單位 西安市長安區第六中學

責任編輯 張曉楠