讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的真正主人

在閱讀教學(xué)中，以往的“師講生聽”式課堂教學(xué)模式使學(xué)生在長期的被動學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了一種學(xué)習(xí)上的惰性，學(xué)生的思維在一定的程度上受到禁錮。即使個別發(fā)言，也表現(xiàn)為戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，斷斷續(xù)續(xù)，詞不達(dá)意，為改變這種現(xiàn)象，教學(xué)中我做了以下嘗試。

一、課前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)指導(dǎo)，給足時間，讓學(xué)生有的放矢

在閱讀教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)雖然只是一個很小的環(huán)節(jié)，但卻不容我們忽視。對于熟悉的東西，我們就能夠發(fā)表自己的見解，而且有時候表現(xiàn)出的往往還是滔滔不絕。所以加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在課堂上的積極思考、主動發(fā)言的前提，我們必須在課前預(yù)習(xí)上下功夫。首先，我們應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，多讀無疑是學(xué)生自讀自悟，理解文章最有效的方法，所以必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在預(yù)習(xí)中的重點，幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，這是相當(dāng)重要的，這樣學(xué)生會更加省時、省力地理解文章。另外，我們應(yīng)該給足學(xué)生時間，讓學(xué)生完全有自己的學(xué)習(xí)自由，對文章進(jìn)行個體的分析與思考，讓學(xué)生深入地去想自己該了解什么，不知道什么，想知道什么，有的發(fā)問，有話可說。

二、導(dǎo)入設(shè)計，新穎刺激，營造氛圍，激活學(xué)生思維

一個好的開端意味著成功了一半，所以我力求在課之始便努力讓學(xué)生的思維活躍起來。我采用創(chuàng)設(shè)情境、朗讀激情、角色表演、滲透遷移、競賽激勵等方法引導(dǎo)。例如，在講《威尼斯的小艇》這一課時，利用一段生動的視頻畫面先將學(xué)生帶入了神秘、古老的威尼斯，學(xué)生的興趣一下子如潮水般涌動起來。在講《宴子使楚》時，讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中自選的角色進(jìn)行創(chuàng)造性表演，入情入境的表演充分刺激了學(xué)生的感官，使其積極主動思考，設(shè)身處境地理解內(nèi)容、領(lǐng)悟文章。在講《魯本的秘密》時，從春節(jié)、國慶節(jié)、六一國際兒童節(jié)等節(jié)日入手，讓學(xué)生把自己知道的節(jié)日盡可能多地告訴其他同學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性。

三、課堂引導(dǎo)，親和平等，靈活多變，排除學(xué)生畏難情緒

從思想上我們應(yīng)該知道每一個學(xué)生是有自由意志、有豐富內(nèi)心世界的、有獨(dú)特判斷需要與能力的活生生的人，尊重學(xué)生的一切，真心實意地與學(xué)生平等相處。首先，老師要有一個和藹可親的教態(tài)、飽滿的精神、良好的情緒、創(chuàng)設(shè)一種和諧的氣氛，以使學(xué)生處于愉快、輕松的環(huán)境之中，調(diào)動起他們的積極性，大膽地參與教學(xué)的全過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。另外，對不同層次的學(xué)生都要有一個積極的評價，保護(hù)學(xué)生的自尊心，使每個學(xué)生都能嘗試到成功的喜悅，樹立學(xué)生的自信心。這就需要我們在課堂提問中做到對學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生平等對待，不偏不倚，讓學(xué)困生同樣具有發(fā)言的機(jī)會。教師的語言應(yīng)具有靈活性、引導(dǎo)性和鼓勵性，對學(xué)生的發(fā)言報以積極的態(tài)度，如“再想想”、“誰來幫幫他”、“很好”、“真不錯”、“你進(jìn)步好大啊”、“你的聲音真好聽”之類的語言應(yīng)該是我們課堂上經(jīng)常運(yùn)用的語言。

四、問題設(shè)計難易結(jié)合、層次分明，便于學(xué)生表達(dá)

一節(jié)課上老師主導(dǎo)地位的外在表現(xiàn)便是利用語言對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，思維自驚奇和疑問開始，在一堂課中，老師要精心設(shè)計具有思維價值的、能夠設(shè)疑引思的、能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的、便于學(xué)生回答的問題。

1.問題設(shè)計要做到難易結(jié)合，為照顧學(xué)生的普遍水平，問題就必須有難易結(jié)合的特點。針對學(xué)生的個體差異，在問題的設(shè)計上一定要力求做到各個層次的學(xué)生都能夠在積極思考后有展示自己的機(jī)會，“跳一跳，就能摘到桃子”，作出自己的答案。

2.問題的設(shè)計要具有層次性。利用學(xué)生“刨根問底”喜歡追問的思維特點，對課堂問題要進(jìn)行步步設(shè)疑、層層深入的設(shè)計。便如，在講《少年閏土》時，在初讀課文時讓學(xué)生掌握文章的基本內(nèi)容，問題設(shè)計如下：閏土對“我”說了哪些事？與閏土相比，“我”在哪些方面不如閏土？這樣的問題能夠滿足學(xué)生的好奇心，學(xué)生也愿意回答，只要稍作思考就能夠把自己了解到的內(nèi)容講給同學(xué)們聽。

3.問題的設(shè)計應(yīng)具有引導(dǎo)性。便如教學(xué)《跳水》一課，在理解船長機(jī)智果斷時，可這樣發(fā)問：孩子上到了桅桿頂端的橫木上，水手們表現(xiàn)出了怎樣的態(tài)度？同學(xué)們，你們想救這個孩子嗎？快想想，有什么好辦法嗎？船長是怎樣做的？你佩服他嗎？為什么？聯(lián)系課文說說他的果斷具體表現(xiàn)在何處？他的機(jī)智表現(xiàn)在哪里？（從“本來”、“立刻”等詞體會船長想辦法之快，從而理解果斷；由“跳水”與其他方法的比較體會方法之巧妙，從而理解機(jī)智。）

總之，在閱讀教學(xué)中我們要掌握教學(xué)規(guī)律，利用小學(xué)生的特點，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極發(fā)言，主動表達(dá)自己的見解。

作者單位 陜西省大荔縣西寨中心小學(xué)

責(zé)任編輯 楊博